高職院校教師師德素養及專業化發展框架及量化考核研究

徐浪靜 饒和平 張國帥 倪立寵

摘 要 目的：探索高職院校教師師德素養及專業化發展框架及量化考核辦法，為有關部門制定管理措施提供參考;方法：通過研讀國家及省市有關教師隊伍建設的政策文件及訪談專業教師及管理人員，掌握對高職院校教師師德修養及專業化發展的要求，通過初制定、專題討論、修改、專家論證、試行等五個步驟，提出量化考核具體辦法;結果：高職院校教師師德素養及專業化發展框架分師德素養、教學素養、科研素養、社會服務素養、教育與培訓及職業成長一級指標（維度）6項，二級指標29項，按照其標準內容進行量化考核，使用效果良好;結論：高職院校可按照師德、教學、科研、社會服務、教育與培訓及職業成長6大模塊（維度）29項指標，結合實際細化三級指標，對教師進行綜合考核。

關鍵詞 高職教師 師德素養 專業化發展 標準 考核研究

我國十分重視高等教育教師隊伍建設，出臺了一系列政策文件，如《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對教師隊伍建設起積極作用。近年來高職教育發展迅速，做好為黨育人，為國育人工作是高職教育的重要使命，而其中教師隊伍建設十分關鍵，對高職教師的師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、教師專業化水平提出更高的要求。但目前高職院校教師考核評價制度仍在改革探索中，存在著重教學輕師德、考核標準不科學、自身成長意識不夠等問題，引起了高等教育專家的關注。本課題組近年來對高職院校教師師德素養及專業化發展框架及量化考核方案進行了研究與探索，現報道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

一是2010-2019年國家、省、市教育行政部門官方網站發布的有關職業教育、教師隊伍建設的政策文件共20份，如《高等學校教師職業道德規范》（教人[2011]11號）;《新時代高校教師職業行為十項準則》（教師〔2018〕16號）、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）、《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見（試行）》（浙教高教〔2007〕33號和浙教高教〔2009〕33號）、《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號），《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號）、《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》（教職成廳〔2019〕5號）、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年）、《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）、《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）等。省內寧波衛生職業技術學院等高等職業院校教師隊伍建設與考核文件及本院有關管理制度包括績效考核、崗位聘用、職務晉升等共12份。二是與有關專業教師及二級學院管理人員進行交流面談，交流面談內容主要有師德素養提升策略、教師評價方案及建議、科研與教學協調發展、教師培訓路徑與策略、科技服務與社會培訓等。

1.2方法

（1）查閱官方網站（主要有中華人民共和國中央人民政府http：//www.gov.cn/，中華人民共和國教育部http：//www.moe.gov.cn，浙江省教育廳http：//jyt.zj.gov.cn/）;（2）文獻檢索主要有萬方期刊數據庫、中國知網;（3）訪談（訪問樣本60名，其中專業教師50名、二級學院管理人員10名）等多種形式;（4）辦法出臺。分初制定、課題組專題討論、修改、專家論證、試行稿出臺五個步驟。

2結果

高職院校教師師德素養及專業化發展標準及量化考核辦法核心內容包括師德、教學、科研、社會服務、教育培訓、職業成長等一級指標（維度）6項及二級指標29項，詳見表1。

3討論

3.1高職院校師德素養與專業化發展框架及量化考核方案分析

科學的教師評價機制與措施可以大大激發高職教師的育人積極性，高校綜合績效評價措施在高職院校普遍實施，對教師的工作有正向作用，也是高校管理者一直關注的課題，但考核特定的霸權條款會影響教師積極性，必須注意業績考核體系的科學性，有專家研究構建了教學業績考核計算模型，但沒有將師德素養、教育培訓及職業成長等指標納入。也有專家研究構建了師德考核、教學考核及科研考核為一體的評價體系，強調了堅持師德考核作為第一標準，但仍沒有將教育培訓及職業成長的動態過程指標納入，顯然是不全面的。本課題組研究出臺的師德素養、教學素養、科研素養、社會服務素養、教育與培訓及職業成長6大維度充分體現了教師的全面發展要求，特別是將師德素養放在首位，與國家對教師隊伍建設的核心要求相吻合，同時也體現了全面發展的要求。不過本次課題組研究出臺的維度方案并沒有對每一維度的分值進行明確，這其實也是本研究的難點問題，有較大的進一步研究空間。本次研究結果提示我們，高職院校可以按照教師師德素養及專業化發展為標準，采用全面的考核評價方案是未來發展趨勢，同時以此推動建立教師考評激勵機制（績效考核獎、崗位聘用、職務晉升）。教師也可以建立自己的發展規劃，明確自己的目標，結合個人目標的達成情況，通過學校的定期考評，實現不斷的自我診改和提高，激發教師內在動力，促使其發展成長。

3.2實施對教師考核評價應該注意的事項

任何一種方案既要考慮它們的全面性和科學性，同時也要特別重視考核結果的導向性，即后續作用的發揮。目前高職院校在一定程度上仍然存在對教學業績考核結果分析運用不到位等情況，需要在以下幾個方面把好質量，一是考核方案應該更加全面科學。高職院校要結合各高校的實際，通過不斷優化師德素養及專業化發展標準考核方案，在師德素養、教學素養、科研素養、社會服務素養、教育與培訓及職業成長6大維度的基礎上，出臺更加細化的三級評價指標，三級評價指標中師德素養既是重點，也是量化的難點，很多專家僅僅是宏觀研究報道，微觀研究缺乏，要通過強化研究找到客觀答案，防止評價的主觀性，有較大的后續研究空間。教育與培訓素養可吸收階梯實踐模式，使培訓資源最優化。二是必須加強業績考核結果的反饋，因為考核不是目的，而是推動教書育人水平的提高，只有這樣，才能真正體現考核的正向導向作用，特別是教學效果評價中的學生評價的分析反饋，高職教師業績考核過程中總會有學生評價與教師實際水平不一致狀況，我們必須通過研究分析找到答案，應該通過合理的方式進行反饋，而不能僅僅對考核分數與等級的反饋。三是注重評價操作過程的科學與公平性。目前確實存在一些問題，如評分前缺乏規范培訓、評分隨意、評分從眾心理、評分時間倉促等，因此對學生進行評價培訓是必要的，使學生十分清楚對教師評價的目的、內容及要求，規范學生的評價行為，提高教師水平與學生評價的一致性。四是樹立發展性評價觀。教師的成長需要一個過程，特別是青年教師，因此教師考核評價工作中要樹立發展性教師評價理念，通過評價措施推動教師對教書育人態度的轉變是關鍵，從而促進教師綜合素養提高，更好地為高職院校服務，我們認為可以將每年一次的評價周期調整為每3年甚至更長，值得探索與研究。

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