大學生學業合理“增負“的舉措

郭可

摘 要 高等教育的不斷擴招，大學生基數呈幾何增長。作為優質人才的培養基地，提高學業成就，合理實現“增負”就顯得至關重要。通過學業合理“增負”，大學生的學業挑戰難度增加，有助于激發學生的學習潛能，嚴把“出口”關。通過合理“增負”條件的具體舉措，嘗試在供給端、需求端、考核端等層面著手，提出可行性策略，最終帶來良好的學習體驗和感受。

關鍵詞 大學生 學業 合理“增負” 具體舉措

0引言

大學生基數的增長，造成優質大學生的綜合素質參差不齊，一個主要的原因就是大學生學業任務量偏少，大量的自主時間和閑暇時間，使得很多大學生認為大學就是“混日子”，照樣能夠順利畢業。學業的壓力有限，大學生的綜合素質很難得到全面提升。為此，圍繞學業本身的合理“增負”，勢在必行。

1大學生學業合理“增負“的價值分析

1.1提高學業挑戰度

從傳統意義上來解讀“增負”，通常指的是增加學業時間，增加學業任務，完成在量的層面的簡單積累和疊加。但實際情況并非如此，在本次針對大學生提出的學業“增負”，指的是增加難度，不注重量的積累，追求的是一種質的變化。曾有研究結果表明，學業挑戰難度的提升，某種意義上來說是對傳統課程的全面優化，圍繞更深層次的目標開展教學實踐，從而達到高質量教育的目標，開發更多優質課程。

1.2激發學生學習潛力

從當代的大學生學習和生活中來看，大量的空余時間對學生的自主學習是一種嚴峻的考驗。僅有少部分的大學生能夠充分利用碎片化的時間來實現自我充電，大部分大學生都是在“浪費”時間，將更多時間投入到談戀愛、打游戲方面。適當地學業“增負”，能夠從一個新的高度對學生產生約束，激發這一群體的學習潛力，引導學生將更多精力放在本專業素養的強化上，而不是游戲和娛樂方面。

1.3嚴把學生“出口”關

高校作為高等教育的基礎平臺，核心任務是培養大量優質的“青少年人才”。作為高素質人才的“出口”，單單以當前高等教育的學業安排情況，很難達到社會對于優質人才的基本需求，圍繞人才本身的供需矛盾自然也就由此出現。為解決這一問題，要積極嘗試圍繞大學生的合理“增負”舉措，把握學生“出口”關，培養更多優質人才。

2大學生學業合理“增負“的具體舉措

2.1供給端合理“增負”

供給側的合理“增負”，并不是單純的增加課業任務量，而是要將關注點放在以下幾個方面：其一，強化學業內容的復合性。在開展學業內容安排的過程中，要以跨學科、交叉性為基本考量的焦點，增加跨學科內容的合理安排，實現教學內容的有效整合。以這樣的方式讓學生在學業中可以理解更多元的知識體系，培養大量的優質復合型人才;其二，強化學業內容的挑戰性。教師在教學內容安排的過程中，要充分結合大學生的自身特點和各專業的基本特征，依托網絡資源實現對內部資源的有效補充，建立層次化的學習體系，讓不同學生都能夠在一定的壓力下去激活潛能。供給端的合理“增負”，強調的是對內容的合理調整與優化，確保合理“增負”對當代大學生所產生的積極影響。

2.2需求端合理“增負”

相比于供給端的增負，需求端的合理“增負”，是要充分考慮到每一個大學生的自身特點，在一個輕松的氛圍中不斷成長。需求端的合理“增負”，具體如下：其一，重視學生專業興趣。興趣對于大學生而言同樣重要，是達成主動學習目標的前提條件。從相關研究結果表明，大學生對本專業所產生的興趣情況直接影響著學習投入的效果。為此，以學生的興趣為核心去合理的安排專業教學內容。如針對一些選項課，學生在選課完成之后，允許擁有1-2次重新選課的機會，以這樣的方式賦予學生更多自主學習的空間，從而更投入;其二，適當地引導。強調課業“增負”，則需要妥善處理好學生在課堂的投入不足情況，借鑒積極學習理論的相關內容，以方法優化促進學生的學習積極性，這種潛移默化的引導，學業完成情況將得到提升。需求端的學業“增負”，強調的是圍繞大學生自身的自主學習意識，在自主學習中實現自我成長，與學業“增負”目標保持高度一致。

2.3考核端合理“增負”

考核端的合理“增負”，具體如下：一是要構建一個均衡的學業評價體系。均衡發展是每一個學生的成長關鍵，要充分考慮到多層面的問題，構建一個科學的學業評價體系，實現全層次、全過程和全方位的投入，對每一個評價細節和要點具體細化，均衡評價目標，消除學生的消極學習心理;二是適當提高學業評價標準并保持評價公平性。考核端的合理“增負”，要以公平為前提，讓每一個學生都能夠感受到被尊重，從而主動地參與去完成學業，在適當地“增負”下實現自我成長。

結合上述研究發現，大學生的合理“增負”已經備受重視。但想要達到“增負”目標，還需要制定明確的“增負”舉措。這需要在供給端、需求端和考核端層面著手，提出可行性策略，在學業“增負”下促進當代大學生的健康成長。

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