解讀小學思想品德課程教學現狀與對策

摘 要：小學思想品德課程承擔著培養學生正確人生觀、價值觀、是非觀以及提升他們愛國主義思想等方面的重要任務，是小學生健康成長成才的重要教育形式之一。近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，小學思想品德課程也在不斷調整和優化，同時在教育教學過程中，不可避免出現一些問題。本文以問題為導向，簡要解讀小學思想品德課程的教學現狀與對策。

關鍵詞：思想品德;教育教學;小學教育;現狀與對策

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.031

小學思想品德課程是小學課程的重要組成部分，也是小學生啟蒙教育、思想政治教育、愛國主義教育等教育的重要形式之一，同時它還是一門綜合性較強的課程。小學思想品德課是小學生的必修課，特別是在學生行為養成、道德法治觀念養成以及人生觀、價值觀、是非觀等方面的養成方面具有其他課程不可替代的作用。

一、解讀小學思想品德課程教學現狀與對策的意義

（一）有助于小學思想品德課程教學的優化

解讀小學思想品德課程教學現狀，針對小學思想品德課程出現的問題和現狀，可以進一步優化小學思想品德課程，可以使有限的教育資源利用最優化。當前，許多小學還是側重于語數外等主要課程的授課，而對于思想品德課程的重視程度則較弱，再加上教育資源的不均衡性，許多小學，特別是農村小學，為了追求更高的教學質量以及提高升學率，會在一定程度上壓縮思想品德課程的授課時間和教學資源。因此針對當前小學思想品德課程教學實際，有必要對現有的小學思想品德課程教學現狀進行調查和總結，從問題出發，總結影響思想品德課程的關鍵因素，并“對癥下藥”，對有限的思想品德課程教學進行優化和提升，最大效率地利用現有的教育教學資源來發揮小學思想品德課程的效能，讓孩子們感受思想品德課程的獨特魅力，繼而讓他們修身養性，養成良好的行為習慣，培養正確的人生觀、價值觀和是非觀。

（二）解讀小學思想品德課程的現狀和對策，是實事求是進行教學實踐的需要

小學思想品德課程是綜合性很強的課程，針對這門課程的教學考核，并不能簡單地局限于對教學效果的考核，特別是對一定時期如簡單地進行期中、期末考核，這種考核只能片面解析品德課程的一些現象，而容易忽略本質上的原因。換言之，小學思想品德課程是德育教育的重要形式，是一個長期的教育過程，教育過程既有家庭教育因素，也有學校教育因素和社會教育等方面因素。這些因素直接或間接地影響未成年的人生觀、價值觀和是非觀，同時也對他們性格、行為等方面產生關鍵影響。因此針對小學思想品德課程的授課以及教學實踐，也應該從多方面入手，對小學思想品德課程進行全方位地設計。此外對思想品德課程的教學考核，要堅持長期與短期相結合，學生成績、性格習慣與教學方式創新的兼容性等多方面考核，考核要講究實事求是的原則，在一些現象和問題中尋找問題的本質，從本質上對學生的行為偏差、思想偏差等進行引導和糾正，幫助他們健康地成長。

二、當前小學思想品德課程的教學現狀

（一）課程重視程度不高，存在一定的形式主義

近年來，隨著國家對素質教育的不斷重視以及新課程改革的不斷深入，思想品德課程已經成為了小學學習的重要課程之一。目前，大部分小學學校都已經開展了思想品德課程，低年級的小學思想品德課程大都以品德和社會為中心進行開展，思想品德課程帶有一定的啟蒙性質，主要圍繞學生的行為習慣、社會準則、愛國主義教育等方面展開。而對于中高年級的思想品德課程，除了傳授一定的品德和社會知識外，還開展了一定量的歷史、自然社會、人文地理等方面的內容講解，內容更加豐富，也更加綜合。思想品德課程的開展對于學生學習語文、數學以及高年級的科學等課程也具有十分重要的意義，但在一部分學校中，由于對思想品德課程的認知偏差，部分學校依舊存在著對小學思想品德課程不重視，課程安排不合理，思想品德課程資源投入不足等問題，同時還有的學校存在一定的形式主義，即開展思想品德課程中，沒有結合本校本班級實際，而是走過場，重形式，課程安排只是按照大綱教學和課本教學進行，部分學校和班級還存在著將思想品德課程作為自習課讓學生進行學習，沒有對學生進行深入引導和行為糾偏等。

（二）缺乏專業教師，學校存在著重育輕德等現象

目前，隨著國家對于德育教育的重視，許多學校對于小學生思想品德課程進行了優化和創新，并積極引入專業化的教師隊伍，使得小學生思想品德課程不僅成為孩子們成長成才的重要課程，更使得思想品德課程充滿生命力，讓思想品德課程成為其他課程學習的“好幫手”。但不可否認的是，由于教育資源的不均衡性以及思想認識偏差等主客觀原因，部分學校依舊存在著缺乏專業教師，學校重視育即語數英教育而輕視學生思想與品德方面的教育等現象，這種現象在一些條件艱苦的農村小學尤為突出。在這些學校中，思想品德課程大都是語文教師兼任，而這種兼任不僅增加了語文教師的教學負擔，同時也存在著一定的不專業性，同時由于有些語文教師的認知偏差，存在著大量壓縮思想品德課程課時，將課時用于語文學習等現象。這些現象在一定程度上制約著思想品德課程效能的發揮，同時不利于學生的思想和行為成長。

（三）課程設計實踐性弱，涉及面較為狹隘，學生主體地位體現較弱

小學思想品德課程的出發點是幫助學生們健康地成長，是以學生為主體的教育形式。而學生的成長影響因素有很多，涉及家庭、學校、社會等各個因素，同時也與學生個體有著密切聯系。因此小學思想品德課程必須緊緊圍繞學生進行展開，突出以學生為主體的人本主義教育的作用，增強教育內容的深度，拓展思想品德課程的廣度。但在實際教學過程中，一些思想品德課程依舊存在著課程設計實踐性弱，涉及面較為狹隘，學生主體地位體現較弱等現象。在具體教學設計中，部分思品教師側重于枯燥的理論知識講解，講解內容太注重課本化，沒有根據學生實際將理論知識與實踐相結合。在教學設計上，片面追求課堂教育，忽略家庭教育、社會教育以及自我認知等方面的教育和提升，從而使得教育效果不理想。在具體課堂教學過程中，將教師的說教式教學方式作為主要授課方式，課堂教學缺乏與學生之間的互動，學生參與程度低等。這些現象也是目前小學思想品德課程常見的現象。

（四）小學思想品德課程缺乏有效監督和反饋，缺乏有效評價機制

由于小學思想品德課程不是小學升學的重要考試課程，且小學思想品德課程的評價主觀因素多，綜合性強，許多小學對于思想品德課程的教學沒有設定具體的評價標準。對于小學思想品德課程的授課效果，也沒有根據實際科學設計，并缺乏有效的監督和反饋，這使得小學思想品德課程的教學評價存在一定的盲區。在例行教學檢查中，也只是針對教師教學方案以及學生作業情況進行抽查，很難及時發現教育教學過程中的問題，這也是目前小學思品課常見的現象。

三、針對當前小學思想品德課程的教學現狀及問題的對策

（一）學校方面要加強對小學思品課的重視程度，加強頂層設計和教育資源的投入

一方面學校管理階層要充分認識小學思品課程的重要性和必要性，加強對小學思品課的學習和宣傳，特別是在每次學校教學例會上，對思品課的宣傳和學習內容進行定時、定量，結合學生實際不斷對現有思想課程教育進行必要的優化和創新。另一方面要加強頂層設計和對小學思品課程的教育資源投入。在頂層設計中，要不斷優化小學思品課的課時和資源，合理對理論課程與實踐課程進行優化和設計，不斷加大對思品教師的教育培訓，同時加大對教育資源的投入，特別對信息化教育教學設備的投入等。

（二）強化思品教師的培訓工作，學校要加強教師隊伍建設，完善人才引入機制

小學思想品德課程的好壞與教師的教學水平有著直接的關系，因此學校以及相關教育部門要不斷加強專業教師的隊伍建設，一方面要積極培養適合小學思品課程的專業化教師隊伍，積極利用培訓、自我學習以及教學實踐等方式提升他們思品課程的教學水平，多舉并措對思品優秀教師進行宣傳和學習，對思品優品課程進行廣泛宣傳和學習，提升思品教師的教學水平。二是完善人才引入機制和激勵機制。多途徑引入專業化人才，特別是優秀高校師范類人才，積極完善人才引入機制和激勵機制，從薪資、后勤保障、技能提升等多方面提高他們的福利待遇，讓他們進得來、留得住。三是對現有的小學思品教師進行專業化地提升。特別是對條件艱苦的農村小學，要通過縣市教育部門培訓、學校培訓、遠程教育培訓以及自我學習等途徑來提升他們的專業化教學水平，創新開展相關思品教學。對于思品教師，有條件的要實施一課一師，避免各個教師身兼數職，減輕他們不必要的教學負擔。

（三）創新教學設計，全方位開展思品教育教學，重點突出學生的主體地位

創新性地開展教學設計，將思品課程的理論學習與教學實踐相結合，結合本校學生的實際情況，創新性開展相關思品教學。如在教學設計中加入身邊的實際案例，這樣可以讓學生深入了解思品課開展的意義，繼而將思品課程作為他們的重要學習方式來進行。將學校教育、家庭教育、社會教育三者結合，利用微信學習群、qq學習群、快手平臺等將三者教育串聯起來，將教學素材轉化為生動的實際案例如動畫、小品、圖片展示等，全方位對學生進行思品教學。在課堂教學中，要突出學生的主體地位，積極利用多種方式，如小組討論、課外實踐等方式，增加學生的互動頻次，讓學生主動參與到課程教學當中。

除以上三點，在教學監督和教學效果評估方面，還可以借助互聯網、大數據分析、現場思品課觀摩、中長期學生思品課程考核等方式，強化思品課程的評價和反饋機制，創新開展思品課程的監督、評價工作。

總而言之，小學思想品德課程對于小學生成長和學習至關重要，俗話說得好：“一屋不掃何以掃天下”，只有學生把自己的品德思想端正了，才能在其他方面有突出的表現。小學生可塑性強，希望所有的思品教師能夠結合實際，多途徑培養這些孩子，爭取早日讓他們成長成才。

參考文獻：

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作者簡介：王其祥（1973.6—?），男，漢族，河北南宮人，一級教師，研究方向：思想政治教學。