基于崗位操作技能訓練的教學效果探索

劉武軍 石永洋

摘 要 崗位操作技能訓練是提升學生技能、增強專業認知、明確學習方向、提高自信心的重要方式，對師生成長乃至校企高度合作，都具有重要意義。一般而言，崗位操作技能的訓練會利用暑假和業余時間來完成，從而避免與正常的教學任務發生沖突。本文主要講述在筆者單位，本著“學生自愿，家長同意”的原則下，安排了16名國際經濟與貿易專業在校的大一學生，利用暑期和周末等假期，開展了基于崗位能力訓練的教學改革探索。通過系統地進行專業技能強化訓練及進入企業進行跟崗頂崗實訓，有效地提升學生操作技能，同時發現，一旦學生熟練掌握了崗位操作技能，不僅能夠有效提升學生的自信心，也會使其對更高層次的技能與知識產生強烈的需求，從而形成一種學習上的良性循環。

關鍵詞 崗位操作 技能訓練 教學效果

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

0引言

崗位操作技能訓練是指學生通過在校外的企業實訓基地進行跟崗頂崗實習或者將企業項目引入課堂，以及在校內實訓室通過對相關模擬實訓軟件進行操作練習，使學生獲得能夠完成特定職業崗位任務的實操能力。崗位操作技能是高職院校學生必備的核心技能之一，是職業教育實現精準育人的關鍵。大學期間階段性安排學生進入企業進行跟崗頂崗實習或者將企業真實項目引入課堂教學，使學生能夠了解自身的短板，找到學習的目標和方向，增強學生對未來崗位的適應力具有極其重要的意義。在這其中，校企高度合作、產教深度融合是學生崗位操作技能培養的重要基礎和前提。

在現實中，無論是學生進入到合作企業進行跟崗頂崗實習，還是企業將工作任務引入課堂，都存在一定難度，盡管校內實訓的效果不盡人意，但整周實訓以及畢業前一個學期的頂崗實習，仍是高職院校學生崗位操作技能訓練的主要途徑。由于校企合作不暢、產教融合不深的現狀一直難以取得有效突破，因此，以跟崗頂崗實習和企業真實項目進課堂為核心的崗位能力訓練往往難以有效開展。這其中原因一方面是企業與學生之間沒有建立起可靠的契約關系，企業基于商業秘密安全性以及成本與收益的考量，往往不愿意將核心工作項目化引入課堂，并花費過多的精力在學生培養方面。另一方面，階段性的跟崗頂崗無疑也會給學校帶來更大的安全風險問題和管理難度。

為此，我們結合實際，本著“學生自愿，家長同意”的原則下，共安排了16名國際經濟與貿易專業在校的大一學生，從2019年7月5日開始，利用暑期和周末等假期，開展了基于崗位能力訓練的教學改革探索。

1探索目標

此次探索的目標有三個：一是通過基于崗位能力訓練的教學改革，優化學生實訓實踐教學，幫助學生盡早探索并熟悉工作內容，樹立職業目標。二是通過崗位能力訓練，豐富學生的專業實踐課堂，增強學生自律意識，激發學生競爭意識，全面提升學生的動手動腦能力。三是強化系部教師責任意識，增強教師校企合作企業開發意識與能力，推動系部教師走進企業、了解企業、與企業導師形成良好的互動，增強專業能力，推動國際貿易實務、跨境電商等專業核心課程教材教法改革。

2探索過程

2.1主要方式

此次探索選取了兩個項目進行崗位能力訓練，并對各項目訓練時間進行了規定。一是充分利用暑期，開展學生暑期跟崗頂崗能力訓練。學生在學校指定的校企合作單位中的崗位（與所學專業高度相關）上進行崗位能力訓練，崗位能力訓練時間以周為單位，每次不少于2周（10個工作日）。二是開展“以賽促學”實訓活動。學生在校期間，利用部分學業時間或假期，參與與專業相關的省級或國家級比賽賽前訓練，每周訓練時間不少于3天。

2.2跟崗頂崗、以賽促學考核評價

2.2.1考核呈現

學生參加崗位能力訓練后，由企業對其工作進行評價。評價呈現可以是具體分數（百分制），也可以是等級制（優、良、合格、不合格四類）。

2.2.2評價方式

學生參加某一崗位崗位能力訓練時間（或賽前訓練時間）達到2周的（10個工作日），可以申請免修1門相關課程（免修課程門數以此標準類推），直接參加該門課程的期末考試，期末考試方式由系部另行確立。免修課程平時成績由企業給予分數或評價，學院任課教師按以下方式錄入平時成績：企業給出分數的直接按實錄入;企業給出評價為“優秀”的錄入95分，評價為“良好”的錄入85分，評價為“合格”的錄入75分，評價為“不合格”的則申請免修的課程需要重修。學生崗位能力訓練與課程對應關系以及具體可以認定課程門數，由學院專任教師與企業導師共同確定。

2.2.3學分置換方式

而參與“以賽促學”實訓活動，即參與互聯網+國際貿易綜合技能（省一類競賽）的同學，其如果通過層層篩選之后被確認為最終參賽選手，則其對應所有課程全免，且按95分錄入總成績，陪練選手需參加系部舉行的單獨考核，可認定期末總成績。（見表1）

2.3管理方式

（1）學生參與崗位能力訓練的，納入系部崗位能力訓練工作進行統一管理，學院按規定為學生購買保險，學生需按統一要求填寫《崗位能力訓練手冊》。

（2）因崗位能力訓練與賽前訓練影響到其他課程上課的，不影響學生平時成績，由任課老師統一給予95分作為該課程的平時成績，學生利用網絡課程或者補課等方式進行學習，并參加課程期末考試。

（3）學生寒暑假參與崗位能力訓練或賽前訓練的，系部與學院相關部門協調住宿與網絡設施。

（4）學生參加崗位能力訓練或者賽前訓練的名單，由教研室主任會同班主任進行選拔。崗位能力訓練或賽前訓練結束后，學生和班主任提交相關材料報系部留存，并由系部統一協調學分置換。

3探索效果

此次參加暑期跟崗頂崗能力訓練項目的同學共6人，均于10月1日前回校。參加以賽促學項目的同學共10人，并于11月15日選拔出4位最終的省賽參賽選手。兩個項目至此已經全部結束。獲得的效果如下：一是6位進行跟崗頂崗實習的學生已充分感受到市場的需要，對相關知識的要求，能夠建立起自己的下一步學習目標，并制定出明確的學習計劃。二是有3位同學獲得了企業的高度信任，回校后仍然持有公司業務賬號，利用業余時間進行跨境電商運營管理。與此同時，也激發了沒有參與崗位能力訓練的同學的濃厚的學習興趣。三是實習過程中，強化了教師對學生的跟蹤管理與服務，并與企業建立了良好的溝通關系，并與企業導師一道共同開發一門專業核心課教材。四是參與以賽促學強化訓練的10位同學，操作技能方面獲得了突飛猛進，較之于沒有參與以賽促學項目的同學而言，在技能和自信心上有著天壤之別。五是無論是參與跟崗頂崗實習的同學，還是參與以賽促學的同學，都具有良好的團隊合作精神，更加懂得包容的重要性。

4結論

鼓勵學生利用寶貴的業余時間和暑假，系統地進行專業技能強化訓練或者進入企業進行跟崗頂崗實訓，對于提升學生操作技能具有重大意義。事實上，一旦學生熟練掌握了崗位操作技能，不僅能夠有效提升學生的自信心，也會使其對更高層次的技能與知識產生強烈的需求，從而形成一種學習上的良性循環。

另一方面，鼓勵學生暑假跟崗頂崗實習，需要學校給予政策上的支持，比如購買意外傷害保險，并對帶隊老師暑期工作給予認可，并提供幫助。

參考文獻

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