培智學校自閉癥學生教育模式的實踐研究

于文 張瑤 王桂香

摘 要 目前，培智學校就讀的自閉癥學生數量日益增加，程度越來越重，關于自閉癥兒童教育模式的研究成為培智教育的重點之一。何種教育安置形式更適合自閉癥兒童的發展？如何為自閉癥兒童設置合適的課程以適應他們的特殊需要？在自閉癥教育工作中，建立一套行之有效的綜合教育模式逐漸成為關鍵的任務。本研究在自閉癥學生身心發展特點基礎上，通過不同的教育安置及課程組織形式，為自閉癥學生發展適合的教育模式，并取得了一定成效。

關鍵詞 培智學校 自閉癥 教育模式

中圖分類號：G762文獻標識碼：A

1研究背景

自上世紀90年代起，流行病學調查顯示，自閉癥人群在世界范圍內激增，呈顯著上升的趨勢。據美國疾病預防控制中心在2014年的最新調查數據顯示，每59人中就有1人是自閉癥①。這是一個龐大的人群，自閉癥兒童的教育日益受到全世界的廣泛關注。

自閉癥學生有不同于智障學生的心理特點和發展需求。自閉癥兒童的感知、認知、信息加工等均與一般智障兒童存在較大差異，他們在社交溝通、興趣、情緒行為等方面均有獨特的特點。這些特殊性決定了應該為他們選擇合適的安置形式并開發適合他們的課程。越來越多的案例顯示，自閉癥兒童經過適當的教育，其行為表現和認知水平均能有較大提高，甚至部分自閉癥人士可在自己的領域做出突出貢獻。由于對其沒有明確的病因診斷，為他們尋求合適的教育模式成為自閉癥兒童唯一有效的干預手段。

我國對自閉癥的研究起始于上世紀七八十年代，由于認識和教育方法的不足，使得自閉癥兒童上學成為難題。近年來，國家政策對特殊教育發展的重視和傾斜，為特殊教育的蓬勃發展帶來了有利的契機，同時也帶來了對自閉癥教育的廣泛關注和討論：何種教育安置形式更適合他們的發展，如何為他們設置合適的課程來滿足他們特殊需求？在自閉癥教育工作中，建立一套行之有效的教育模式逐漸成為培智學校的關鍵任務。

筆者查閱了國內外自閉癥兒童教育的相關研究發現，目前在融合教育大環境下，越來越多的自閉癥兒童走進了普通學校與普通學生一起享受平等的教育資源，在這一點上已經達成了國際共識;對于中重度自閉癥兒童的教育安置及課程設置在國內仍存在很大的欠缺，甚至并沒引起足夠的重視。本研究立足于如何安置自閉癥兒童、如何在不同的安置環境中為他們設置合適的課程這兩大問題，努力探索自閉癥兒童合適的教育模式，以期更好的讓他們接受教育，并從教育中獲益。

2研究內容與過程

2.1研究內容

即圍繞教育安置形式、課程實施以及支持體系來構建自閉癥學生的教育模式。依據自閉癥學生的評估結果（教育評估、家庭生態環境評估、家長需求調研）進行安置，一種安置形式為單獨的自閉癥班，一般是程度較重的自閉癥學生;另一種是不同類型學生混合編班。探索不同安置形式下，自閉癥兒童的課程如何開展。課程實施所包括的四個要素：學生、教師、教材、環境，本研究關注為自閉癥兒童選擇合適的課程要素，并為學生配備相應的教材，適時調整自閉癥兒童所處的學校與家庭環境，對家長提供專業康復訓練支持，以有效地實現課程目標。

2.2研究過程

2.2.1查閱現有文獻，梳理總結經驗

通過對文獻資料的進一步收集和整理，發現目前在國內，中重度及極重度自閉癥兒童一般進入到培智學校就讀，培智學校對自閉癥兒童的安置并沒有明確的標準，所采用的課程也與其他智力發育遲緩兒童類似，并沒有專門針對自閉癥兒童特點而研發的系統化課程。也有少部分自閉癥兒童進入到隔離的自閉癥學校就讀，目前這一安置形式仍存在很多爭議，盡管可以為他們設置合適的課程及教育康復訓練模式，但與國際融合教育大趨勢所背離。

2.2.2選取研究對象，合理進行安置

在自閉癥兒童教育評估基礎上，同時結合對家庭環境及需求的評估，嘗試對自閉癥兒童進行不同的安置，分別為自閉癥班和混合編班。評估包括現有認知水平、語言能力、運動能力、情緒行為狀態等。自閉癥班均為自閉癥學生，且多為重度到極重度，有較多情緒行為問題，運動能力、指令遵從、語言表達能力均較差，部分學生沒有口語表達能力。混合編班中自閉癥兒童和其他類別智力發育遲緩兒童同在一個班級中，程度相對較輕，且家長更希望他們與其他兒童融合編班。

2.2.3依據評估結果，開發適宜課程

在確定研究對象后，結合研究對象的評估結果，對于如何組織課程、如何選擇教學內容以及如何實施、評價等進行了研究。自閉癥班以動作康復訓練為主，從改善其身體機能入手，設計感知運動課程促進自閉癥兒童身心發展。混合編班以適應性課程為主，提高自閉癥學生生活適應、社會交往能力。

2.2.4開展課程實踐，記錄成長檔案

兩個實驗班依據課程設置開展教學實踐。自閉癥班在課程設置上逐步調整課程組織形式，隨著課程的開展，學生基礎運動能力、體能、機能技巧性以及核心穩定性逐步提升，從動作訓練占大比重，到逐步增加適應性課程比重。混合編班在適應性課程基礎上，根據學生個性化需求，在班級設置個體工作區，按照班級每月單元主題選擇教學內容，實施教學活動。過程中收集學生資料，包括訓練記錄、評估數據等。實施過程中對家長進行輔導，并結合在校教育目標，制定居家教育康復訓練計劃，教師指導、家長實施。

2.2.5實施多元評價，評估教育效果

研究結合自閉癥學生長短期教育目標，每月對自閉癥學生進行目標測試，根據目標完成情況評價教育效果，并及時調整教育目標及教學內容。

3研究成果

3.1自閉癥兒童安置建議

研究顯示，自閉癥兒童安置形式的選擇來源于多種因素，其中最重要的兩個因素是自閉癥兒童身心評估結果以及家長的需求。當自閉癥兒童在基礎運動能力、身體機能、核心穩定性等方面較弱，安坐、站立等均缺乏穩定性的時候，建議增加運動康復訓練力度，幫助他們提高身體運動能力，改善機體指標，這種情況下單獨的自閉癥班則顯示出它的優勢，單獨編班并不是代表一種隔離，而是便于在學校內更好的組織適合他們的課程，更有利于運動康復課程的開展。混合編班的自閉癥兒童大多沒有表現出明顯的身體運動障礙，他們在融合的班級中獲得了更多溝通交往的機會。結果顯示不管在自閉癥班還是混合編班的自閉癥學生，在每月、每學期的目標測試中均取得了不同程度的進步。

3.2自閉癥兒童課程體系

基于自閉癥兒童的身心特點，我校形成了自閉癥兒童的課程體系，課程立足于康復課程和生活適應兩大領域，以自閉癥學生身心發展特點為基礎，基于“尊重差異，發揮潛能，讓每個自閉癥兒童均享受優質教育”的理念構建了我校自閉癥課程。

生活適應課程和康復課程兩大課程互為促進，生活適應課程注重自閉癥兒童未來生活所需;而康復課程是針對自閉癥兒童缺陷和優勢并存的個體特點所采取的個性化課程。在課程實施中生活適應課程與康復課程共同促進學生的全面發展，讓每一位自閉癥兒童都能享受到優質且適合的教育。在課程實施過程中均遵循學生科學評估、綜合分析、制定個體目標、統整目標、課程內容選擇及實施、課程評價的過程，這一系列課程實施，都針對于自閉癥兒童個體，讓學生真正從課程中獲益。

3.3自閉癥兒童家庭支持體系

研究構建的自閉癥兒童家庭支持體系包括家長培訓與家長指導，家長培訓基于家長急需的專業知識，讓自閉癥兒童家長能更好的了解孩子、更好的服務于孩子。家長指導主要是居家家庭訓練的指導，通過家庭作業的方式，教給家長如何居家開展康復訓練，以鞏固學校康復訓練效果，保持家校教育一致性。

4研究總結

本研究旨在通過對不同障礙程度的自閉癥兒童進行合理安置，并在不同安置形式下實施適合自閉癥兒童的課程，研究顯示，基于身心發展特點和家庭需求開展的教育康復工作，為他們構建合適的課程體系，可以滿足不同安置環境下自閉癥兒童的教育需求，提高自閉癥兒童適應能力，讓他們最大限度的在教育中獲益。

基金項目：北京市教育科研規劃課題2014年度立項一般課題“培智學校自閉癥學生教育模式的研究”，課題批準號DBB14071。

注釋

① 數據來源：http：//www.cdc.gov/，美國疾病預防控制中心官網。

參考文獻

[1] 田應啟，陸艷.中國自閉癥兒童融合教育的現狀與啟示[J].教育現代化，2018（11）：375-376.

[2] 楊希潔.英國自閉癥兒童的教育現狀、挑戰及啟示[J].中國特殊教育，2014（10）：28-33.