人工智能新時代，創客教育新浪潮

張勁風

摘 要 本文站在當前新教育環境下，剖析了融入了“創客教育”的小學美術寫生實踐教學中所體現的教學意義;從課程建設、校企聯合、教學評估、等多個方面，依靠美術教學平臺，探索創新的實踐教學模式;以此改善小學生書本作品堆積如山的情況，打破學生以平面為主的繪畫方式，提高自身學習應變能力，學會借助“人工智能”、互聯網、智能軟件已一體的展現平臺。讓小學美術專業教育不拘泥于傳統教學，把創客教育人才與其融合，發揮其小學美術專業的特點。

關鍵詞 創客教育 創造力 新媒體

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

創客運動具備三個改革特點：自由設計創作、數字DIY、樂于分享合作，而這三個特色正是小學美校專業教育所匱乏的。創客時代的推動，讓其傳統美術專業人才更能迸發出新的創作靈感。所以，在創客教育這個新概念的環境下，融合小學美術寫生教學，改變的不僅是學習本身，也深深改變了學生的學習技巧和興趣。

1切合實際，確定新目標、新方向

在創客教育環境下進行的小學美術寫生教學課堂，可以學習具有典范性的繪畫風格和基礎繪畫的教學;可以讓學生熟練運用新媒體方式進行繪本作業的二次創作。打破學生以平面為主的單一方式，建立創新的思維方式。

創客教育的環境，為教師和學生都提供了自由的發揮平臺，更利于師生的關系發展。次之，小學生介于小學生和幼兒園的思想轉換中，創客教育是利用新媒體教育式創作活動，激起學生的學習興趣和獨立能力，在以往普通美術教育增加新型教學理念中“互動性、多元性、及時性”特點。所以，小學生美術教學在創客教育的環境下的加入后，增強了學生探求未知空間的欲望，提升了實踐能力，促進新時代創作人才的培育。

2深耕細作，探索課題研究的新策略

本文研究目的是探索創客教育在小學美術寫生教育中的有效性研究，具體研究思路如圖1所示。

小學美術寫生教學過程要以學生的發展為目的，建立起“共享、平等、自由”的師生融洽關系，打碎一般教學模式，形成“發現生活、創造生活、享受生活”的思維教學。小學生在思考、學習的基礎上，融合創客教育環境的動手能力、科技和生活材料等開展活動，引導學生完成創作繪本的想法和欲望。

（1）以畫對畫：以畫對畫的閱讀方式，讓學生可以用心去品味觀察，所以，“以畫對畫”的方式可以幫助學生提高觀察力，通過想象和經歷的迸發，開發小學生的想象力和圖像的視讀力。比如，有次在同樣的主題作為寫生任務，一次只是給了學生簡單的文字題目，讓學生自行寫生，另外一次是給了繪本中的一段圖畫，雖然是同樣的寫生任務，但相比而言，“以畫對畫”更加提高了學生的想象力，提高了學生在寫生時的創作熱情。

（2）以讀對畫：讓小學生通過自由閱讀的方式，把生活中經歷的所想、所思、所感融入到繪畫中，讓繪本故事和自身經歷產生共鳴，從而讓其成為繪本故事中的主人翁。體會畫者的心聲，尋求學生自我表達的中心感情，激發孩子的敏銳性和創作情感。比如在一次寫生時，改變了以往老師出題目的方式，讓學生自行讀詩歌后來進行寫生創造，學生通過閱讀聯想，激發了其發掘美的敏銳性和創作熱情。

（3）以心對畫：小學生希望向老師，家長和同學等表達自己的感情，繪畫出自己內心的純真世界。卻常常因缺乏經驗和技巧無從下手。創客教育提倡的平等、自由、開放的溝通平臺，讓孩子通過賞看繪本、切合生活經歷后確定自我表達內容和方式，通過學生對繪本的色彩、構圖、造型等等的不同解讀，貫通學習了繪本創作技巧，為之后的二次動態創作形式打好基礎。進而小學學生通過繪本知識，鍛煉審美辨別能力。尤其是在主題的引導之下，學生下意識地認真觀察真實世界中的美好人和事物，積極努力的尋求合適的集體團隊，最后在持續的積累上豐富了自我的視覺觀察能力。

總之，“有情可訴、心之所向、有內容可畫”是本主題賞析階段的教學方針，讓小學學生探索自己喜歡的活動內容，把自己的真情實感，融入到屬于自己的美術寫生作品中，對于小學生來說，“識圖，賞析”是并不簡單卻也不可或缺的步驟，是整個教學過程的基礎。教師應當對小學生進行培育賞析優秀繪本的能力，讓其理解繪畫的不同方式和題材內容，以便學生對核心主題和繪本設計探索。這不單是培養學生的學習愛好的重點，更是創客教育大環境下教學課堂的特點之一。

3堅持初心，對教育教學持續挖掘和深思

創客教育環境下小學生美術寫生教學作文一種新形式的學習體驗，與傳統教學相比，創客教育更著重學生的各方面發展，培養學生創作力、想象力和獨立能力。在科技快速的發展的現在，創客教育環境對小學生美術寫生教學的構成顯得至關重要。

通過教學活動實踐，也存在一些思考：寫生方式創作的多元性有待提高。這需要融合國內外創意寫生繼續深入挖掘探索，為學生盡可能的提供更多的知識空間。讓學生的實踐能力不能止步于動手，更多的是與智能科技的貫徹融合，維持學生興趣愛好的多樣性和持久性。

參考文獻

[1] Mark Hatch.創客運動[M].楊寧譯.機械工業出版社，2015.

[2] 鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習一美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開發教育研究，2014（12）.