多元反饋教學法在潛水教學中的應用
——以嶺南師范學院潛水專業學生為例

張振宇

（嶺南師范學院，廣東 湛江 524048）

2016 年，由嶺南師范學院牽頭的亞洲潛水學院正式在廣東湛江成立，這標志著亞洲潛水人才的培養由原先的零散培訓模式向標準化、全日制的本科學歷教育的轉變。將潛水專業納入嶺南師范學院體育類專業招生的這一決策，極大地促進了亞洲范圍內高質量、高標準的潛水人才的培養與發展。通過多樣式的反饋系統與機制，實現將學生的學習結果反饋給教師，從而調整教學中的各個環節，并組織進行第二次學習，彌補初次教學中的不足，使大多數學生主觀能動地掌握所學知識、技巧。協調好教師教與學生學的關系，通過多元反饋的教學方式，既能從根本上調動學生學習的積極性，激發學生主觀能動的學習動力，也能使教師對多元反饋教學中存在的不足之處進行教學方法、手段的改進，不斷完善教學過程，提高教學效果。

1 研究對象與方法

本文運用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法，對多元反饋教學法在嶺南師范學院潛水專業“潛水理論與實踐”課程教學效果進行研究。將嶺南師范學院2017 級潛水專業學生隨機分為兩組，分別以傳統教學法和多元反饋教學法進行為期1 學期的專業教學，根據學生實際學習效果來判斷多元反饋教學法對潛水專業教學的效果。

2 結果與分析

2.1 多元反饋教學法的理論基礎

2.1.1 多元反饋教學法運用的結構與模式 在采用多元反饋教學法進行教學的過程中，以教師為教學控制體統，將學生看作為整個教學方法應用的執行系統，并加以反饋系統，共同構建整個教學整體。

2.1.2 教學中具體的多元反饋形式 教學中主要采取以下多元反饋具體形式構建反饋系統：（1）視覺反饋，將教學內容與示范運用視覺接收的形式傳遞給學生的過程；（2）聽覺反饋，在學生練習過程中和練習結束后，教師運用語言或手勢的方式及時地將反饋信息傳遞給學生；（3）動覺反饋，教師通過輔助物理方法和手段，使學生體驗伴隨其動作的運動感覺線索的反饋形式。

2.1.3 多元反饋教學法運用的基本原則 （1）及時性原則：課前，教師對學生的基本情況要有充分的了解；課中，對學生的學習進度及成果進行有針對性的評價及反饋；課后，恰到好處、及時地進行總結。例如，技術課中，在水中進行教學，教師應在課前強調水下溝通手勢，做到與學生在水中溝通順暢，教學過程中教師攜帶水下寫字板，記錄學生練習情況。理論課，對理論知識理解較快但不夠細心的學生運用反復提問的方式，激發學生學習的主觀能動性。（2）情感性原則：提高學生課堂學習興趣，是提高整體課堂教學效率的重中之重，在課前教師應考慮如何將教學內容設置為符合學生的興趣曲線，利用好學生的學習愿望。在潛水專業課程的實際操作中，將比較難理解和比較復雜的教學內容，以實驗的方式展現給學生，讓學生動手進行操作，增加學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶。（3）交互性原則：教學過程，如潛水專業課程中小組討論、潛伴之間相互完成技術動作的練習等教學方式、方法增加了學生與教師的交往與互動，形成了教學信息傳遞的雙向通道。（4）全面性原則：教師通過反饋系統對學生的學習情況進行及時的教學效果反饋，對學生的學習情況具有全面的了解。因為學生自身學習能力具有一定的差異，在經過一段時間的潛水知識理論、技術教學后，學生會出現學習進度不一的情況，這就要求潛水教師在教學前做到對每名學生學習情況的充分了解，并根據學習情況制定適宜的下一步教學計劃。（5）具體性原則：在教學過程中，隨著學生潛水員等級的不斷提升，反饋的過程應更加具體和準確，對學生在學習過程中出現的問題，教師應具體、準確地進行評價和反饋，這有助于學生及時發現自己學習過程中存在的問題。

2.2 多元反饋教學法教學實驗

2.2.1 實驗前兩組學生基本素質情況 實驗前，對嶺南師范學院2017 級潛水專業“潛水理論與實踐”課程的60 名學生的身高、體重、年齡、肺活量4 項身體基本素質進行測試，根據測試相關數據，將學生隨機分配成兩組，并運用SPSS 16.0 統計軟件進行t檢驗，確保實驗組與對照組在教學前水平基本相同。由表1 可見，對照組和實驗組學生在身高、體重、年齡和肺活量測試數據方面沒有明顯差異（P＞0.05）。

表1 學生基本素質t 檢驗 N=60

2.2.1 實驗后兩組學生情況對比 （1）對照組和實驗組潛水技術測評對比。經過1 個學期“潛水理論與實踐”課程的學習，選取潛水技術中水面裝備脫著、動態屏氣平潛距離、中性懸浮、中性浮力踢動和裝備組裝熟練程度5 項指標為潛水技術測評指標。由5 名潛水專任教師對學生進行測試或打分，打分項目除去一個最高分和一個最低分，取平均成績作為依據，得出測試評價結果如表2。

過測試和分析潛水專業教學中幾個關鍵技術指標的掌握和熟練程度，在水面裝備脫著、動態屏氣平潛距離、中性懸浮、中性浮力踢動4 項技術中，實驗組成績明顯好于對照組，即P＜0.05；在裝備組裝的熟練程度上，兩組成績無明顯差異，P＞0.05。

表2 實驗后學生潛水技術成績差異性檢驗表 N=60

（2）對照組和實驗組潛水理論測評對比。在學期結束時，對實驗組和對照組統一采取潛水理論的測試，兩組測試題目、形式及測試時間均完全相同，測試滿分100 分。經過對比測試成績發現，實驗組30 名學生中有25 人（84.3%）理論測試成績高于80 分，5人（16.7%）未達到80 分；對照組30名學生中有16 人（53.3%）理論測試成績超過80 分，未達到80 分的同學有14 人，占對照的46.7%。

（3）對照組和實驗組課堂表現對比。學期教學中，教師根據每位學生在課堂氣氛、學習效果、課堂組織及師生交流等情況進行評價，給每位同學打出課堂成績分，滿分100 分。經過對比課堂成績發現，實驗組30 人全部達到80分以上，對照組中郵21 名學生達到80分以上，9 名同學未達到80 分。

（4）對照組和實驗組專項身體素質變化。1 個學期教學實驗后，將實驗組和對照組學生潛水專項身體素質進行測試，并將測試結果進行t檢驗，發現潛水專業學生在肺活量和50m 有蹼踢動兩項成績提升具有顯著性差異，但靜態屏氣時間和50m 無蹼踢動兩項測試成績沒有明顯提高。（表3）

表3 實驗后學生潛水專項身體素質提高差異性檢驗表 N=60

3 結 論

3.1 運用多元反饋教學法在課堂氣氛、學生學習效果、課堂組織及師生交流等方面的效果明顯優于傳統教學法，使用多元反饋教學法能夠提升學生掌握潛水技術動作水平，能夠提升潛水理論的教學效果。

3.2 采用多元反饋教學法對潛水專業學生肺活量和有蹼踢動能力的提升優于傳統教學法。