淺談農村小學英語故事教學在課堂中的運用

楊娟

摘 要小學英語故事教學，是基于新課程標準，以學生為中心，在高效完成課程目標的基礎之上，重興趣激發、重信心培養、重學以致用;在課堂安排上，重情景體驗、重參與、重體驗;在教學評價上，重態度、重參與的新型教學模式，從而激發和培養學生在聽、說、讀、寫、演等方面的能力，為學生進一步學習英語打下良好的基礎。

關鍵詞小學英語;故事教學;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0189-01

小學英語故事教學是一種行之有效的教學方法，好的英語故事教學能以故事為載體，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式傳授給學生，能達到事半功倍的教學效果。

一、開展故事教學的必要性

（一）故事教學符合英語新課標的要求

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，根據學生喜愛故事特點，借用興趣盎然的故事吸引學生的注意力，激發了學生學習英語的興趣，讓學生徜徉在故事營造的氛圍中學習語言。

（二）符合兒童的年齡特征和心理特點

（1）兒童好動、愛說、愛表演，具有“邊做邊玩”的天性。讓學生在聽、演故事的過程中學習，給他們搭起了表演的舞臺，使學生在不自覺的情況下習得語言。

（2）小學生好奇心強，有強烈的求知欲望。故事能充分激發他們的想象力和表演能力，更能發揮學生的創造性思維。

二、英語課堂中有效故事教學的要求

（一）對教師的要求

教師除了要有扎實的教學基本功外，還需要有較強的語言能力以及豐富的想象力和童趣去引領學生，為學生提供一個自然的語言情境，此外教師要有活潑開朗的性格，要有豐富的body language和抑揚頓挫的音調，幫助學生更好地理解故事，增強故事的感染力。

（二）對故事的要求

（1）故事設計必須具有趣味性

枯燥乏味的故事并不能真正吸引學生的注意力，只有那些新鮮感強、貼近學生實際生活、不超出學生的理解能力且具備較強的趣味性的故事，才能讓學生投入進去，達到理想的教學效果。如教學“顏色”詞匯時，筆者利用書中的“顏色”詞匯創編了一個“尋找彩虹”的故事，讓學生在“尋找彩虹”的過程中掌握“顏色”詞匯。同時，筆者還讓學生把彩虹畫出來，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。

（2）故事包含明確的教學內容

每一個故事的背后都需要有一個明確的主題，它是學生理解故事并通過故事達到教學要求的主線。因此，教師在設計故事時要將單元重點學習的語言內容，包括語法、詞匯、日常固定用語、文化習慣等融入故事之中，以加深學生的印象。

（3）要圍繞教學重難點選擇故事

在故事素材的選擇上要以學生熟悉的材料教學，才更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。

（4）故事內容應貼近學生的生活

選擇故事時考慮選學生感興趣的，引導學生在生活中要處處留心觀察英語，養成事事、時時吸收、運用英語知識的習慣，調動學生主動學習英.語、創造性運用英語的積極性。例如，當講解到“Shopping”內容時，教師可以結合教材內容中的圖片故事，組織引導學生開展商場購物的角色扮演活動，增強課堂英語學習趣味性。

三、英語故事教學的實施流程

（一）熱身活動

老師可以通過簡單的歌曲或游戲復習之前所學習的單詞或句子，活躍課堂氣氛;或者問幾個與故事內容相關的簡單問題，讓學生結合實際思考討論，以導入故事情節。

（二）呈現故事

1.介紹故事。讓學生說說與該話題相關的內容，預估他們對話題的了解程度。孩子們可以用英語也可用母語回答，重點是要打開思維。還可以借助圖片、手偶等教具的幫助，讓學生猜猜故事中會發生什么。這樣既可激起學生的好奇心，又可讓他們發揮想象力，更早地進入故事情境中。

2.講故事。在講故事的過程中，切記照著書本朗讀，要盡可能地豐富該過程，必要時可以加入詞匯語法教學。比如，在情節似起伏時，肢體語言、聲音和面部表情等相配合;在出現重點詞匯和句子時，適當地結合母語加以解釋;在講故事的過程中，還可以借助如生詞卡、實物或某些相關的圖片，這樣可以使故事顯得更加生動、傳神和富有感染力。

3.多形式再現英語故事

教師講完故事后可以讓學生復述。例如，教師出示有關故事的一組圖片，讓學生從中選擇一張，說說該圖片所畫的內容。教師還可以鼓勵學生運用已學的知識，表達自己對故事中人物和事物的看法和感受。

綜上所述，故事教學法在小學英語教學中有著廣泛的運用，它有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力。作為小學英語教師，教師可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。