基于統編教材 打造“真?實”語文課堂

杭強圣

摘 要語文教學積極倡導“真切、實在”的教學風格，旨在通過真正地研讀、真正地教學，為學生鑄造實實在在的語文訓練平臺。統編版教材基于“人文主題”和“語文要素”的雙重編排體例，以單元統整、整冊布局的姿態，為學生呈現出極具體系化、實踐化的語文平臺，為課堂教學朝著“真·實”的平臺效益奠定基礎，為學生言語能力地生長服務。

關鍵詞確定目標;研制內容;遴選策略;落實評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0186-01

語文教學積極倡導“真切、實在”的教學風格，旨在通過真正地研讀、真正地教學，為學生鑄造實實在在的語文訓練平臺。統編版教材基于“人文主題”和“語文要素”的雙重編排體例，以單元統整、整冊布局的姿態，為學生呈現出極具體系化、實踐化的語文平臺，為課堂教學朝著“真·實”的平臺效益奠定基礎，為學生言語能力地生長服務。

一、確定“真”目標，明確教學“實”方向

課堂教學目標是教師之教與學生之學的基本方向，是課堂教學一切行為最終的指向性綱領。為此，教師要在文本解讀中，明確教材特點和內容與學生內在認知之間的距離，并明確課堂教學的整體性差異，制定出適切而真實的課堂教學目標，為教師實在地教、學生實在地學提供明確的方向。

比如《富饒的西沙群島》被編者編入統編版教材三上第六單元，這個單元的語文要素是“根據關鍵句理解一段話的意思”。三年級上冊正處于第一學段與第二學段的過渡階段，學生對課文的關注正從字詞向句段轉移，教師在教學典型語段第五自然段時，就可以相機設置以下幾個步驟：1.統整閱讀語段，整體概括、提煉出文本的主要內容;2.感知第一句話與其他語句之間的不同點，明確關鍵句的概念和性質;3.聯系性閱讀，洞察第一句與其他語句之間彼此關照和深入聯系關系。

二、研制“真”內容，明確教學“實”資源

上海師范大學著名教授王榮生就曾經指出：語文教學如果沒有適切的教學內容，無論樹什么大旗、玩什么花招，都無濟于事。為此，教師要基于教材、基于兒童，精準研制“真”內容，讓教學內容作用于學生的最近發展區，作用于學生原始積累，為教師之教與學生之學提供最“實在”的教學資源。

比如統編版教材六上《只有一個地球》就是一篇非常典型的說明文，以介紹科學知識為特點，但對于語文教學而言，就不能將這篇課文所介紹的內容作為核心內容，教師鮮明地區分文本內容、課程內容與教學內容。從這個單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素來看，教師就可以結合課文內容和呈現方式開掘以下的教學內容：1.整體把握概括課文內容，明確作者所要表達的主要觀點，即保護地球;2.梳理作者羅列的保護地球的幾個核心原因，即美麗渺小、資源有限、無法移居;3.洞察這三個原因之間客觀存在的并列關系以及與主要觀點之間的因果關系。

三、遴選“真”策略，明確教學“實”方法

有著怎樣的目標，就會研制怎樣的教學內容，自然也就有著怎樣的教學策略。因此，衡量教學策略是否有效、適切的重要標準，就是要看教學策略是否與教學內容相匹配，是否能夠直接為教學目標地達成服務。

比如統編版五上第二單元是關于“閱讀要有速度”的策略單元，編者在這個單元中就選擇了不同類型、不同內容的主題文本，這就需要教師根據文本內容的不同進行教學策略地遴選。比如第一篇課文《搭石》是一篇典型的散文，書面語相對較多，在閱讀提速時教師就要求學生讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀;第二篇《將相和》是一篇典型的歷史故事，由于故事類文本學生理解相對輕松，就可以訓練學生盡量連詞成句地讀，避免一個字一個字地讀;第三篇《什么比獵豹的速度更快》又是一篇典型的科普文，教師就可以引導學生借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間;最后一篇《冀中的地道戰》就是要讓學生的帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。

基于語文要素設定了教學目標，不僅為教師精準研制教學內容提供了標準和抓手，同時也讓學生明晰了教學的基本策略，教師正是借助于不同的策略和方法，給予學生以“實”的學習方法。

四、落實“真”評價，明確教學“實”原則

教師要用真正的評價來關注學生在學習過程中的狀態以及最終的學習成果，從而讓教師之教與學生之學巧妙明確最基本的實在性原則，更好地推動學生認知能力地不斷發展。

比如《夏天里的成長》是統編版教材中第五單元的第一篇課文，這個單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心來寫的”。因此，教師在引導學生緊扣中心句“夏天是萬物快速生長的季節”，感受作者分別從生物、事物和人物三個不同維度展開描寫的文本結構，感受作者圍繞著中心選擇材料、緊扣著中心謀篇布局的成果。在課文教學結束之后，教師就采用了兩個層面的方式來評價、檢測學生的最終認知：首先，借助繪制思維導圖的方式，將文本中心、素材、結構之間的關系，以直觀形式呈現出來;其次，借助自己繪制的思維導圖，嘗試用給自己的語言加以描述，以提升學生對文本內容的感知。

打造“真·實”語文課堂，其本質就是要講究課堂教學的真切和學生生長的實在。只有讓學生在實實在在的經歷中，才能為語文關鍵性能力地生長服務。