凸顯行知思想 讓語文課堂幸福感爆棚

陳昌梅

摘 要陶行知先生是我國著名的教育理論家和實踐家，其一生創設了大量的教育理論，并在自我實踐的過程中形成了豐富而寶貴的經驗。這些可貴的思想和經驗對于當下的教育教學實踐都具有重要的促進性作用。

關鍵詞尊重學生;多維評價;鼓勵個性;寬容錯誤

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0164-01

陶行知先生是我國著名的教育理論家和實踐家，其一生創設了大量的教育理論，并在自我實踐的過程中形成了豐富而寶貴的經驗。這些可貴的思想和經驗對于當下的教育教學實踐都具有重要的促進性作用。因此，教師要在教學實踐過程中充分凸顯行知思想，努力營造切實可行的愉悅體驗，提升學生語文學習的幸福指數。

一、尊重學生，夯實幸福課堂的基石

陶行知先生師承杜威先生，是杜威先生兒童本位論的忠實執行者。因此，陶行知先生一直都將尊重學生的認知、尊重學生的人格、尊重學生的經驗，作為教育教學的首要基礎。教師就應該努力踐行行知理念中對學生的尊重，讓每個學生都能大膽地表達自己的看法和認知，確保每個孩子都能以最佳的狀態學習，夯實學生在課堂中幸福感形成的基石。

比如統編版六上《草原》描寫的是老舍先生一行人初入草原時的所見、所聞、所感。其中，第二自然段中，一行人坐車幾百公里，看到了一條明如玻璃的帶子——河。作者為什么要以破折號的形式將“河”凸顯出來？很多學生都認為這是作者為了展現自己的驚喜，表達了來到草原的幸福和激動。這樣的認知契合文本表達的主題，自然是需要大力肯定的，但也有學生指出：作者已經做了幾個小時的車，精神和身體都很疲倦，很想早點到達目的地，看到了河，意味著已經到達了目的地，作者覺得自己疲勞的行程就要結束了，所以運用了破折號以突顯“河”。這樣的理解雖然沒有能夠完全契合文本表達的主題，但卻是作者當時處境最為真實的體驗，教師就在學生理解的基礎上給予了鼓勵，讓學生享受到自己獨特認知所形成的愉悅感。

二、寬容錯誤，落實幸福課堂的關鍵

由于學生的經驗有限，他們在認知的過程中常常會出現一些錯誤，這也是在所難免的，但很多教師面對學生的錯誤要么是當頭棒喝，要么是挖苦嘲諷，這對于很多學生來說無疑是痛苦的。教師要懂得寬容學生所犯下的錯誤，并著力引導學生發現自身的問題所在，將錯誤轉化為資源，變廢為寶，這才是落實幸福課堂的關鍵。

統編版四上《爬山虎的腳》一文中，作者對爬山虎的腳進行了深入細致地描寫，但爬山虎的腳步究竟在哪里？面對著插圖學生還是錯誤百出，教師并沒有一味地訓斥學生，而是敏銳地認識到導致錯誤的根本原因就在于學生并沒有真正讀懂課文中的語句。因此，教師緊扣關鍵性詞語“反面”“六七根細絲”“蝸牛的觸角”等，讓學生在品析詞語的過程中找出圖片爬山虎腳的樣子，并利用自己找到的外形圖反過來描述“爬山虎的腳”究竟是什么樣子。

一個錯誤，教師利用陶行知先生的理念，用寬容的方式來面對學生的錯誤，并及時找出學生的問題所在，讓學生經歷了品析詞語、找出圖片、運用詞語等方法，更好地融入到學生內在的認知過程中，不僅讓學生修正了錯誤，同時歷練了言語表達能力地生長，可謂一舉兩得，幸福指數一路飆升。

三、鼓勵個性，鑄造幸福課堂的靈魂

2011版《語文課程標準》明確指出要珍視學生個性化的體驗，教師就需要遵循陶行知先生“解放兒童嘴巴”的理念，鼓勵學生多說話、大膽說話，形成個性化的表達，享受語文表達帶來的愉悅體驗。

比如統編版四下《宿新市徐公店》這首古詩的后兩句話就充分展現了春天下兒童積極蓬勃的認知狀態，詩人以看得見的動作為基礎，教師在鼓勵學生進行大膽地想象和創作之后進行個性化的語言表達：比如這些孩子具體是怎樣追蝴蝶的？在追蝴蝶的過程中他們究竟會喊些什么？表達些什么？又會有著怎樣的表情？讓學生在想象如畫面的過程中嘗試運用自己的語言進行表達。這些畫面都是學生基于對古詩理解的狀態下呈現出來的，沒有所謂的表達方法的滲透，也沒有具體語言的支架，更為關鍵的是都源自于學生內在的性情表達。

四、多維評價，烘托幸福課堂的保障

在引導學生在深入實踐的過程中，教師既關注新授，更要關注課堂后續的評價，不僅讓學生懂得埋頭拉車，更需要抬頭看路，在多維化的評價過程中，嘗試以不同的標準烘托學生內在的表達保障，真正為學生言語實踐能力地生長服務。

比如《盼》一文位處于統編版六上教材第五單元，這個單元的語文要素學習作者是怎樣圍繞著中心來選材和描寫的。教師著力引導學生感知了作者圍繞著“盼”字描寫了盼下雨、盼買醬油、盼明天再下等三個不同的階段，并從具體的語言描寫中感受到作者表達中心的獨特智慧。而在組織學生進行評價時，教師就采用了不同的形式：可以是學生自主性的朗讀，用自己的誦讀將自己看成是作者，讀出內心的焦急與渴望;可以是學生對文本結構和素材的分析，與作者形成深入對話;可以緊扣課文中對人物表達的細節入手，感受這些細節所形成的表達性作用。

當下的語文教學不能脫離陶行知思想，而需要緊緊聯系教學實踐，開掘積極的轉化平臺，充分踐行行知理念，讓學生在語文學習的過程中進行深入的感知和體驗，制造語文課堂的幸福感，真正成為語文課堂的主人。