課內得法課外得益

劉麗紅

摘 要本文基于分析“課內得法課外得益”，首先分析出小學課內外閱讀銜接的重要意義，以及小學課內外閱讀銜接的原則。其次分析出小學課內外閱讀銜接的有效策略，通過探尋閱讀銜接點;豐富閱讀方式;開展閱讀活動三種銜接方式。最后分析出小學語文課內外閱讀銜接教學，能夠幫助學生進一步去理解和感知文章內容，增強學生的閱讀感悟力和綜合素養。

關鍵詞課內外閱讀;閱讀銜接;銜接方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0103-02

對于我國素質教育的要求，不僅局限于對學生課內的知識傳授，更要注重學生的全面發展。因此，在小學語文教學中，語文教師要將課內閱讀與課外閱讀有效地銜接，實現對學生語文素養和綜合能力培養的目標，增強學生的自主閱讀水平和閱讀效果，讓學生在閱讀中，可以進一步去領悟和感知文章內容，豐富學生的文化知識儲備和詞匯量，促使學生更好地感受祖國語言文字的魅力。從而，幫助學生逐漸完善語文知識體系，讓學生受到文化的熏陶和感染，塑造更為健全的人格和道德品質，為學生的今后學習和發展奠定良好的基礎。

一、小學課內外閱讀銜接的重要意義

在小學語文教學中，語文教師不僅要指導學生課內的閱讀，還要為學生拓展課外的閱讀，將課內外閱讀有效地銜接，讓學生能夠利用所學知識，去進一步理解文章的主旨和中心思想，增強學生的實際閱讀水平。因此，可以說課內閱讀教學的開展，為增強學生課外閱讀效果的關鍵因素，能夠幫助學生開闊文化視野和知識面。同時，課內外閱讀的有效銜接，有助于了解到更多的文化，充分感受語言文字的魅力，促使學生逐漸掌握閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣，讓學生積累更為豐富的語言素材，增強學生的語文素養和綜合能力。

另外，學生通過閱讀大量的課內外文章，受到不同文化的熏陶和感染，能夠對學生的思想產生深遠的影響。這樣不僅強化了學生的人文精神和家園情懷，還會讓學生體會到各種生活狀況，增長學生的生活經驗和閱歷，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，提升學生的思想道德覺悟，促使學生從小具備良好的三觀。從而，學生在閱讀課內外文章后，在很大程度上鍛煉了語言表達能力，為學生的寫作提供了有力的支持，使學生能夠理清寫作思路，運用多種語言和描寫方法，有效的實現了對學生全面培養的目標。

二、小學課內外閱讀銜接的原則

（一）主體原則。對于新時期的教育體制改革深入，使教師和學生的角色發生了巨大的改變。因此，在現階段的小學語文閱讀教學中，語文教師要遵循學生的主體原則，將課堂的主體地位徹底還給了學生，促使學生能夠展開積極自主的探究和學習。同時，課內外閱讀作為一種學習活動，能夠讓學生通過對各種知識的閱讀，滿足學生的不同學習興趣，讓學生更好地進行課外知識的拓展，是學生主人翁意識的主要體現。所以，語文教師要課內外銜接閱讀教學中，要始終發揮出自身的引導者身份，增強學生課內外閱讀銜接學習的實效性。

（二）教育原則

無論是課內閱讀的教學，還是課外閱讀文章的選取，語文教師都要遵循教育性的原則，為學生選擇符合學情的閱讀內容。因此，語文教師要充分挖掘教材中的教育價值，注重對學生人格素養的培養，使學生能具備人文精神和情懷，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，讓學生可以在課外內閱讀銜接過程中，收獲豐富的文化知識，促使學生逐漸構建知識體系，促進學生更好地學習和發展。

三、小學課內外閱讀銜接的有效策略

（一）探尋閱讀銜接點。對于小學課內外閱讀的有效銜接，需要語文教師充分探尋正確的銜接點。而銜接點可以分為多種，比如閱讀內容、作者等，因此語文教師要深入挖掘教材，充分了解到教材內每一篇課文的內容，為學生拓展合理的課外閱讀文章。首先，語文教師可以按照每個單元主題，作為課內外閱讀銜接的起始點。例如在部編版四年級上冊的第四單元，分為《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文，都屬于神話故事。所以，語文教師可以在讓學生學習完課內知識后，引導學生去閱讀更多的課外神話故事，比如《夸父逐日》《哪吒鬧海》等，讓學生進一步去感受神話故事內容的神奇。

其次，語文教師可以按照文章作者為銜接點，帶領學生閱讀更多相關作者的書籍，實現課外內閱讀的高效銜接。比如，部編版六年級《丁香結》一文，作者是宗璞，原名馮鐘璞，語文教師就可以為學生推薦作者的其他課外作品，比如短片小說《紅豆》《弦上的夢》，散文《紫藤蘿瀑布》等。另外，語文教師在實際教學中，也可以適當地為學生融入一些，與教材內容相關的文章，讓課內的閱讀內容作為學生閱讀課外書籍的切入點。例如部編版《魯兵遜漂流記（節選）》教學中，語文教師可以帶領學生學習完課內的知識，鼓勵學生去閱讀這本小說，促使學生進一步理解作品，從而通過文章的閱讀，形成積極樂觀的生活態度，培養學生在逆境面前勇敢戰勝困難的大無畏精神。

（二）豐富閱讀方式。學生的語文學習，是一個日積月累的過程。很多時候學生都會因為一篇文章，喜歡這個作者，并閱讀其他的作品。或者，學生喜歡上某個故事，去尋找相關故事的書籍，都屬于學生課內外閱讀的有效銜接。因此，在實際的小學語文課內外閱讀銜接教學中，語文教師要豐富學生的閱讀方式，注重對學生閱讀喜好的尊重，讓學生能夠在熟讀課內課文基礎上，去進一步閱讀相關的課外文章，促使學生獲得強烈的閱讀體驗。所以，語文教師要采用多種不同的教學方法，來維持學生的閱讀熱情和積極性，讓學生能夠掌握適當的閱讀技巧，確保學生的課內外閱讀的實效性，增強學生的閱讀質量和閱讀水平，從而有助于語文教師實現更為高效的課內外閱讀教學效果。

例如在部編版《富饒的西沙群島》教學中。語文教師要讓學生感受西沙群島的美麗與富饒，激發學生熱愛祖國山河的情感。但處于小學階段的學生，畢竟對美好景象和事物形成一個深刻的認識，也沒有去過西沙群島親眼所見，導致學生會難以理解到西沙群島的魅力。因此，語文教師可以充分借助多媒體作為教學輔助設備，為學生直觀地呈現出西沙群島的景色，以及地大物博的特產等，讓學生能夠與課文產生情感上的共鳴，促使學生進一步想要認識和探索海底世界，比如，閱讀《海底兩萬里》的故事，為學生的課外閱讀奠定了良好的基礎。

（三）開展閱讀活動。在小學語文課內外閱讀銜接教學中，語文教師要激發學生的閱讀動力，增強學生的閱讀效果。因此，語文教師可以為學生開展豐富多樣的閱讀活動，為學生提供出一個良好的閱讀平臺，促使學生能夠充分地展現自己的閱讀成果，有助于學生體會到閱讀的樂趣和成就感，促使學生得到心理上的滿足。比如，語文教師可以組織詩歌的朗讀活動，引導學生朗讀課內的詩詞，鼓勵學生搜集更多的課外優秀詩詞，幫助學生積累豐富的文化知識和語言素材。從而，讓這些詩詞帶動學生的正能量，不斷地充實學生的生活和精神世界，促進學生道德修養和價值觀念的塑造。

例如在部編版《七律·長征》教學中。語文教師要讓學生感受到紅軍藐視困難、不怕犧牲的英雄氣概，以及以苦為樂的革命樂觀主義精神。因此，語文教師就可以以紅色文化為主題，引導學生去收集更多的革命歲月的詩歌，比如《飛奪瀘定橋》《巧渡金沙江》等，開展相關的詩歌朗讀活動，促使學生能夠感悟到詩歌的韻律美，進一步被詩歌豐富的內涵和思想感情所感染，促使學生愛國主義情感得到有效的激發。從而，在很大程度上增強了學生的閱讀感悟力，有效地實現最佳的課內外閱讀銜接教學效果。

四、結束語

綜上所述，小學語文課內外閱讀銜接教學，能夠幫助學生進一步去理解和感知文章內容，增強學生的閱讀感悟力和綜合素養。通過語文教師精心設計的課內外閱讀銜接內容，讓學生了解到更多的文化，充分感受語言文字的魅力，促使學生逐漸掌握閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。從而，有助于學生積累更為豐富的語言素材，增長學生的生活經驗和閱歷，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，為學生的今后學習和發展提供了有力的支持。

參考文獻：

[1]楊志春.得法于課內，得益于課外——小學語文閱讀教學的研究[J].新課程·上旬，2018（10）.