基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學(xué)教育研究

陸茜

摘 要隨著教育理念的不斷深入，教育不斷向?qū)W習(xí)主體階段的前后進(jìn)行延伸。而向前延伸就是指的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育的提升。如何有效提升幼兒園科學(xué)教育成效，是一個(gè)值得深入探索研究的內(nèi)容。因此，基于陶行知先生的生活教育思想，對(duì)幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行研究與改進(jìn)，是當(dāng)前幼兒學(xué)前教育研究中的一個(gè)重要方向。本文以幼兒園的科學(xué)教育為研究對(duì)象，分析了如何通過(guò)陶行知先生的生活教育思想來(lái)有效提升幼兒園科學(xué)教育水平，希望對(duì)廣大幼兒教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞幼兒園;幼兒園科學(xué)教育;陶行知生活教育思想

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0034-01

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)前教育也越來(lái)越受到人們的重視。當(dāng)前，幼兒園科學(xué)教育的重要性越來(lái)越高，受到了廣泛關(guān)注。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出的生活教育理論，對(duì)于幼兒園的科學(xué)教育有著重要的指導(dǎo)作用，能夠有效提升幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量和水平。陶行知先生是我國(guó)教育史上最為有名的教育學(xué)家之一，其在批判杜威的“教育即生活”等思想的基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的基本教育思想，并對(duì)其思想在學(xué)前教育方面的應(yīng)用探究具有極大的價(jià)值意義。

一、陶行知生活教育思想內(nèi)涵

要想用陶行知的生活教育思想來(lái)有效指導(dǎo)幼兒園的科學(xué)教育，首先教師應(yīng)該弄清楚陶行知先生的生活教育思想的具體內(nèi)涵。“生活即教育”是其教育思想的基礎(chǔ)內(nèi)核。這一理念表明，陶行知先生推崇通過(guò)生活來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要和實(shí)際生活緊密結(jié)合，不能脫離實(shí)際生活，脫離了實(shí)際生活的教育是不合格的。“社會(huì)即學(xué)校”則表明陶行知先生不認(rèn)同將學(xué)校作為一個(gè)孤立的群體來(lái)進(jìn)行教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施，其主張學(xué)校教育要與社會(huì)生活相結(jié)合，這一思想是對(duì)“生活即教育”的進(jìn)一步延伸。“教學(xué)做合一”從字面上即可看出，陶行知先生提倡教和學(xué)要有機(jī)匹配，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要相互配合。此外，理論知識(shí)的教學(xué)還要和應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)成效。

二、如何基于陶行知生活教育思想開展幼兒園科學(xué)教育

（一）加強(qiáng)生活化游戲教學(xué)，提升科學(xué)教育效果

幼兒的心智尚未成熟，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且幼兒對(duì)于游戲等活動(dòng)有著極大的興趣。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)該基于陶行知生活教育思想中“生活即教育”的理念，積極設(shè)計(jì)和實(shí)施基于幼兒現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的游戲化教學(xué)。通過(guò)這一生活化游戲教學(xué)模式，一方面學(xué)生能夠通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)高效的理解和掌握教師所要傳遞的科學(xué)教育內(nèi)容，降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)習(xí)的效率。另一方面，通過(guò)游戲化的表現(xiàn)形式，能夠在寓教于樂的原理下，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育的興趣，從而加強(qiáng)了幼兒園科學(xué)教育的效率和質(zhì)量。

（二）充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和想象

根據(jù)陶行知的生活教育思想，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，相互匹配。在此思想下，教師的教學(xué)不能夠像傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那樣，以教師的單方面的灌輸式教育為主，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的接收。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效率低下，也與幼兒的學(xué)習(xí)能力尚未健全的實(shí)際情況相違背。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考，去充分發(fā)揮學(xué)生豐富而多彩的想象力，對(duì)于學(xué)生的各種各樣的思路和表達(dá)，教師不能一味地以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量，要充分肯定學(xué)生的想象和思考。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系

陶行知的生活教育思想中，提倡“教學(xué)做合一”，也就是提倡教學(xué)和實(shí)踐要緊密結(jié)合，共同作用。因此，幼兒園科學(xué)教育中，理論教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐同樣重要。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念，有意識(shí)地培養(yǎng)養(yǎng)成理論、實(shí)踐比重的教學(xué)理念。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師要充分做到理論和實(shí)踐并舉的設(shè)計(jì)，并應(yīng)該形成通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)的兩者相輔相成的教學(xué)模式。如此，才能夠綜合提升幼兒園科學(xué)教育的成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、總結(jié)

隨著教育改革的深入，幼兒園教育這一學(xué)前教育階段的重要性越來(lái)高，受到的廣泛的關(guān)注。幼兒的科學(xué)教育，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量至關(guān)重要。陶行知的生活教育思想中“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”對(duì)于幼兒園科學(xué)教育有著重大的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該積極探索基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學(xué)教育模式，以提升其教育成效。

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