關(guān)于師源性傷害對學(xué)生心理健康的影響

徐春蕾

摘 要師源性傷害是指源于教師對學(xué)生帶來的心理傷害。解決師源性傷害，需要樹立正確的“學(xué)生觀”，培育健康兒童;把握正確的“教育觀”，開展豐富活動;形成正確的“心理觀”，突破自我局限;實現(xiàn)正確的“辦學(xué)觀”，幫助教師減壓。

關(guān)鍵詞師源性傷害;學(xué)生;心理健康

中圖分類號：D43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0030-01

隨著社會的發(fā)展，家長各方面要求的不斷提高，教師這個職業(yè)也在發(fā)生根本性的變化。對于學(xué)生，不能言語刺激更不能打罵，這使得教育也越來越難。“冷暴力”便在這種情況下悄然而生，雖然沒有過激的語言，也沒有肢體上的沖突，但學(xué)生承受的是精神上的巨大壓力，無疑這是一種變向的虐待。

一、緣起：身邊學(xué)生遭遇的“冷暴力”

現(xiàn)象一：一名二年級的數(shù)學(xué)老師正在給排隊的學(xué)生分湯，每一個學(xué)生端著碗走到教師前面，老師都要出一道口算題。算對了，就把湯盛給孩子;算錯了，就說：“連這么簡單的口算都不會，還喝什么湯？站到后頭去，最后一個盛。”

現(xiàn)象二：學(xué)生眼保健操做得不認真，一群孩子被罰在教室里，還要繞著教室走兩圈，放學(xué)后又被留下來罰打掃衛(wèi)生。

現(xiàn)象三：一位學(xué)生在日記中寫道：老師不允許我們發(fā)表和他不一致的意見，如果哪個同學(xué)要是說了和他不一樣的意見，老師就會拍案而起，樣子很嚇人。

二、探究：“冷暴力”的背后是老師

1.老師心理健康知識不足。許多老師對心理健康的概念認識不清。不清楚遇到的學(xué)生問題是源于品德問題，還是心理問題。不清楚“病因”，自然就不會“對癥下藥”。所有問題迎刃而解需要因人而異，只有老師掌握了基本的心理健康教育知識，才能游刃有余，化解工作中遇到的問題。

2.老師的教育觀念陳舊落后。當(dāng)下，教學(xué)改革已經(jīng)進入了第八輪，心理健康教育也被納入了國家課程。但部分老師還是以為老師是課堂的主體，學(xué)生處于支配地位，上課的時候就應(yīng)該端端正正，循規(guī)蹈矩。當(dāng)用舊的方式，對待新時代的教育對象的時候，自然就不會產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。當(dāng)老師面對一些學(xué)習(xí)力有待提高的學(xué)生時，更多應(yīng)該用鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理學(xué)角度，準(zhǔn)確把脈兒童的心理，運用兒童喜聞樂見的方式，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。

3.老師的情緒需要控制。老師的心理健康是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。如果老師受到不良的心理刺激，把這種情緒帶入課堂，往往就會產(chǎn)生情緒傳遞效應(yīng)，使學(xué)生也處于不安、緊張、焦慮之中。影響教師產(chǎn)生不良情緒的因素有很多。可能是家庭因素，因家庭瑣事讓教師情緒起伏;可能學(xué)校的活動過多，給教師帶來過大的壓力;也可能是家長期待值過高，讓教師產(chǎn)生焦慮;還有可能是社會輿論的影響，讓教師產(chǎn)生抵抗心理。

三、實踐：減少“師源性”傷害的路徑

1.樹立正確的“學(xué)生觀”，培育健康兒童

現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)面向未來全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。兒童是一個個獨立存在的個體，老師需要基于兒童心理健康著眼于兒童的全面發(fā)展。尊重學(xué)生的個性特長，尊重學(xué)生的勞動成果，尊重學(xué)生的每一門學(xué)科成績。要挖掘?qū)W生的閃光點，通過助力的方法，讓兒童的天性得以放飛，讓兒童的個性得以張揚，讓兒童的能力得以展示。小學(xué)階段，是兒童天性自然生成的時候，需要老師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、意識行為，塑造出比較完善的個性特點。理解學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，是心理教育的根本。讓學(xué)生成為課堂的中心，這應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育的價值追求。

2.把握正確的“教育觀”，開展豐富活動

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要在不同的學(xué)科滲透心理健康教育。學(xué)生在學(xué)校的每一個時間節(jié)點，都是生命歷程。教師可以用多種方法，讓學(xué)生接受知識、提高能力、發(fā)展個性。如在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師可以通過角色扮演，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。特別是對成績有待提高的同學(xué)，要降低提問的坡度，給孩子學(xué)習(xí)上的自信心。通過賞識教育，讓孩子的每一個閃光點都以閃光。老師還可以通過師生寫信交流的方式，拉近師生距離。在課外，老師可以通過小組合作的方式，開展一些破冰游戲，讓孩子陽光自信。

3.形成正確的“心理觀”，突破自我局限

通過分析小學(xué)生師源性心理障礙的成因，可以看出，教師對心理健康教育的知識缺乏理論的指導(dǎo)，缺少實踐的引領(lǐng)，缺少同事的伴行，從而產(chǎn)生各種各樣的不良心理。這需要學(xué)校引領(lǐng)老師閱讀相關(guān)的心理教育專業(yè)書籍，開展心理教育專業(yè)知識培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用心理測評量表，提高教師的心理健康教育專業(yè)理論水平。還可以邀請相關(guān)的心理教育專家，對老師自我存在的心理問題進行疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)，提高教師的職業(yè)能力與職業(yè)幸福。

4.實現(xiàn)正確的“辦學(xué)觀”，幫助教師減壓

在當(dāng)下教育語境下，可幫助老師開展更多的心理減壓活動。可以設(shè)立校長信箱，歡迎老師把自己的煩惱寫下來;對老師在生活工作當(dāng)中遇到的問題，積極的進行解決，使老師的心理障礙得到及時的疏導(dǎo)，讓每一個老師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，承擔(dān)起心理健康教育的重擔(dān);還可以建立專職心理教師和兼職心理教師團隊。

關(guān)注學(xué)生心理健康，盡可能的減少師源性傷害，避免校園冷暴力的發(fā)生，需要學(xué)校和教師共同努力，使每個老師都成為學(xué)生成長當(dāng)中的重要他人，讓真正的教育在我們的生活細節(jié)中溫暖。