小學數(shù)學藝術性提問的實現(xiàn)淺析

蔡勤

摘 要課堂提問是廣大小學數(shù)學教師組織課堂活動最常使用的一種教學方法。但是，部分教師忽視提問的藝術性，直接向?qū)W生提出問題，在與學生機械的一問一答中，削弱了學生的思考積極性。針對該情況，在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)藝術性提問做出詳細說明。

關鍵詞小學數(shù)學;藝術性提問;實施對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0173-01

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題遠遠比解決一個問題要重要得多。在新課改背景下，廣大數(shù)學教師意識到課堂提問的重要性，嘗試將提問貫穿到課堂導入、新知講解和課后復習等環(huán)節(jié)，但卻沒有取得預期的教學效果。究其原因，在于教師忽視提問的藝術性，單純地在課堂上向?qū)W生提出問題，引導學生解決問題。立足課堂提問的藝術性，結(jié)合當前小學數(shù)學教學中存在的問題，筆者在組織課堂教學活動的時候，嘗試這樣實現(xiàn)藝術性的提問。

一、試探性地提問

眾所周知，數(shù)學知識本身具有抽象性，對于小學生來說，數(shù)學往往像天書一般，不知道在說些什么。面對這種情況，教師在組織課堂教學活動的時候，需要有意識地放慢教學速度，根據(jù)教學內(nèi)容，尤其是重難點知識，向?qū)W生提出試探性的問題，在引發(fā)學生的注意力的基礎上，使學生展開對問題的分析和探究，進而一步步地走進新知，為有效掌握新知內(nèi)容打下堅實的基礎。以“用畫圖法解決問題”為例，這節(jié)課教學的實施旨在引導學生掌握數(shù)形結(jié)合思想，學會用畫圖法解決數(shù)學問題。在有限的數(shù)學問題解決能力的影響下，不少學生無法掌握畫圖的方法，甚至不知道如何從問題中探尋數(shù)量關系。對此，筆者在指導學生解決問題的過程中，加入試探性的提問。如“爺爺家里有一個小菜園，已知這個菜園的長度是6米。夏天來了，爺爺想要在菜園里多種植一些蔬菜，打算將這個菜園的長度擴展2米。這樣算下來，整個菜園子的面積就增加了10平方米，那么，之前的菜園的面積是多少呢？”為了使學生后的解題思路，筆者提出了這樣的問題：如果這個菜園的長度要增加4米，我們需要畫出多長呢？是不是要畫出兩個2米的長度呢？還是和之前的長度一樣呢？可不可以用數(shù)字來進行表示呢？在如此試探性問題的驅(qū)使下，學生不僅可以獲得思考的方向，還可以在老師的指導下，積極地發(fā)動思維，對數(shù)學問題中的數(shù)量關系進行分析，進而找到解決問題的方法，順利地解決問題，同時積累學習經(jīng)驗，為之后自主地畫圖解決數(shù)學問題打好基礎。

二、啟發(fā)性地提問

教學實踐證明，在數(shù)學教學活動實施過程中，教師對學生進行啟發(fā)，可以開拓學生的思維，使學生在教師的指導下積極探究，從而在掌握知識的過程中，獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展。由此，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師需要向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題。那么，什么樣的問題才是具有啟發(fā)性的呢？結(jié)合長期的教學經(jīng)驗我認為，過于簡單的問題，學生根本不會進行思考，不假思索地就可以給出問題答案是，不具有啟發(fā)性;過于復雜的問題，部分學生就算是絞盡腦汁也無法找到解決問題的方法，也不具備啟發(fā)性。對此，筆者在組織小學數(shù)學教學活動的時候，會立足學生的最近發(fā)展區(qū)，為其提出問題，以此使學生在“跳一跳”中“摘到桃子”。以“三角形、平行四邊形和梯形”為例，第二課時教學的實施旨在引導學生掌握三角形的任意兩邊長度和大于第三邊此規(guī)律。在這節(jié)課教學之前，學生通過第一課時的學習，早已建立了對三角形特點的認知和理解，結(jié)合學生已有的知識儲備，筆者提出了這樣的啟發(fā)問題：現(xiàn)在我手中，有一堆長度不同的小棒，是不是任意地三根小棒就可以圍成一個三角形呢？如果不是，請問哪些長度的小棒可以圍成三角形呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學生會對三角形的三條邊的長度關系進行探究，進而在選擇小棒、圍三角形的過程中，透過數(shù)學現(xiàn)象把握數(shù)學規(guī)律，掌握三角形三條邊的長度特點，扎實掌握所學。

三、層次性地提問

在數(shù)學課堂教學活動開展中，教師提問的目的之一是引導學生在思考、探究數(shù)學問題的過程中，掌握數(shù)學知識，建立數(shù)學理解。但是，受多種因素的影響，學生在數(shù)學學習過程中存在著較為明顯的差異。這就使得教師提出的某些問題，可以為全體學生理解和解決，而某些問題，則會成為部分學生學習數(shù)學的阻礙。既然學生是小學數(shù)學教學活動的參與主體，那么，教師的課堂提問應當滿足學生的學習差異，使各個層級的學生都能獲得思考問題的權利，且在問題的解決中實現(xiàn)有效發(fā)展。基于此，筆者在開展小學數(shù)學教學活動的時候，會分層次地向?qū)W生提出問題。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，在教學實施過程中，筆者先向?qū)W生展現(xiàn)了64/32、125/25等問題，要求中等生和學困生，調(diào)動已有的知識儲備，思考如何試商，要求學優(yōu)生根據(jù)試商結(jié)果總結(jié)規(guī)律。

總之，在小學數(shù)學教學活動實施過程中，教師可以發(fā)揮藝術性提問的作用，利用試探性提問、啟發(fā)性提問、層次性提問等，引導學生思考，使學生在問題的思考和探究中扎實掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學思維水平。

參考文獻：

[1]姚會杰.小學數(shù)學課堂教學中的提問藝術[J].小學科學（教師版），2018（06）：118.

[2]梁厚英.運用提問藝術構建小學數(shù)學高效課堂[J].新課程導學，2018（15）：61.