邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉峰

摘 要作為培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維起點(diǎn)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。邏輯思維能力不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自發(fā)形成，還需要教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時合理地引導(dǎo)和有針對性地鍛煉。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義和方法作了簡要敘述。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;抽象思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0080-01

作為一門邏輯性和推理性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求極高。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對身邊事物的觀察、推理、分析能力都比較差，因此邏輯思維能力也比較欠缺，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸知識型數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)時要緊跟新時代的腳步，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

（一）有利于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生一切東西對他們來說都是陌生的，而且小學(xué)生的思維活動較為多樣化，因此小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是他們打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維也是在這個階段逐漸形成的。進(jìn)而，教師在對此階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要注意給學(xué)生奠定基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生一步步形成自己的邏輯思維，從而對之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的改革教育。隨著科技的發(fā)展，教育水平也在不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也在不斷完善和改革，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)填鴨式知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，新式教學(xué)模式更有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在獲取知識的同時，鍛煉并加強(qiáng)了自己的邏輯思維能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的改革教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯方法的有效對策

教學(xué)過程是一個慢慢積累的過程，數(shù)學(xué)問題的解決也是一個從真實(shí)到抽象的過程，邏輯思維是在不斷聯(lián)系和細(xì)節(jié)分析中慢慢養(yǎng)成的。為了避免教學(xué)過程中的無用功，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維制造出有效途徑。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識都比較抽象，相對于其他科目來說，邏輯性也很強(qiáng)，再加上小學(xué)生年級較小，思想比較活躍，上課時注意力就不容易集中。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要合理運(yùn)用好小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，合理引用體態(tài)語言、口頭語言和書面語言來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說，在進(jìn)行《圖形的面積》教學(xué)時，教師可以提前準(zhǔn)備一些粗細(xì)均勻長短不一的小木棍，將木棍擺出不同的形狀，平行四邊形、三角形和梯形等教材中出現(xiàn)的基本形狀。還可以將班里的學(xué)生分成幾個小組，讓他們對自己所拼出的圖形進(jìn)行面積計(jì)算設(shè)想，最后將結(jié)果一一展示。在這個過程中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，也增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生更加積極地參加到課堂教學(xué)中來。

（二）通過啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。啟發(fā)式提問是激發(fā)學(xué)生思考和思維的有效途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)要善于使用啟發(fā)式提問的方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)式提問下，邏輯思維能力得到不斷發(fā)展。同時教師在設(shè)計(jì)提問的問題時，不要是傳統(tǒng)的一問一答式，而是要盡量給學(xué)生更大的思維和思考空間，讓學(xué)生的思維不局限，不束縛，教師在提問時也要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而一步一步地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維。課后習(xí)題的布置是檢驗(yàn)課堂效果的最有效途徑之一，教師要充分利用給學(xué)生布置練習(xí)題的機(jī)會，在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的同時，對他們的邏輯思維擴(kuò)散做進(jìn)一步的引導(dǎo)。例如在對《長方形的體積》這一問題進(jìn)行講解完成后，教師可以對作業(yè)的布置做以下設(shè)計(jì)：第一是給學(xué)生一個普通的長方體讓其根據(jù)公式對其進(jìn)行計(jì)算;第二是如果這個長方體沒有蓋子，那么它的面積和體積分別揮發(fā)發(fā)生什么變化;第三是給一個與長方體等高的正方體，告知學(xué)生正方體的體積，讓學(xué)生求算長方體的高和體積。

這樣一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在鞏固知識的同時，擴(kuò)散了自己的邏輯思維，從而發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，位置后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（四）讓學(xué)生成為課堂的主體。在整個教學(xué)過程中，教師要清楚地意識到學(xué)生才是課堂的主題，而教師只是在知識學(xué)習(xí)上對其起一個引導(dǎo)作用。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時，要巧妙地制造機(jī)會給學(xué)生充分發(fā)揮其主體性地位。

三、結(jié)語

總而言之，對于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，既要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要求教師有合適的教學(xué)方法，只有兩方的共同努力才能真正意義上在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2017（9）：60.