區(qū)域活動模式下開展幼兒勞動技能探究

賴碧麗

摘 要在各區(qū)域活動中，孩子們摘豆莢、澆水、抓蟲、收玩具、寫記錄等，不停地勞作，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動積累個體經(jīng)驗，按自己方式自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展個別需求，積累勞動經(jīng)驗，提升勞動技能，促使孩子得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞區(qū)域活動;勞動技能

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0028-01

區(qū)域活動，也叫分區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，制定相關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。新《規(guī)程》指出“培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力”，包括自我服務(wù)和為他人服務(wù)。

一、提升對區(qū)域活動、幼兒勞動技能的內(nèi)涵與意義的認(rèn)識

（一）區(qū)域活動是發(fā)展幼兒勞動技能的需要

幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)。《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。區(qū)域活動，也叫分區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，制定相關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。而今天的幼兒是未來的創(chuàng)造者、建設(shè)者和勞動者，應(yīng)該是有著開拓創(chuàng)新和頑強勞動精神的人，因此，從小培養(yǎng)幼兒的勞動技能具有重要意義。

（二）區(qū)域活動為幼兒園開展勞動教育提供便利

在各區(qū)域中，孩子們可自由選擇，自己獨立完成一項活動。如，科學(xué)區(qū)探索彈簧的作用，孩子自己尋找彈簧、重物、記錄本等工具，活動時，自己進行記錄，這就為幼兒園開展勞動教育提供便利。老師無需再喋喋不休地告訴幼兒彈簧在這里、筆在那里、工具在這里等。孩子們自主游戲，自己勞動獲得各種經(jīng)驗：感知、體驗、歸整、收納等。因此，區(qū)域活動為幼兒園勞動教育活動創(chuàng)造有利的條件。

（三）區(qū)域活動促進勞動教育目標(biāo)的一致性

隨著區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，幼兒園設(shè)置各活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供機會，同時也成為幼兒教育的主陣地，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要環(huán)境與影響源。教師必須根據(jù)孩子的活動需要確定適當(dāng)?shù)男问剑卫伟盐沼變簞趧咏?jīng)驗的連續(xù)性、獲得勞動經(jīng)驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，用最適合的和有效的組織形式來達到預(yù)期的勞動活動目標(biāo)，推進孩子的成長與發(fā)展，從而達成勞動教育目標(biāo)的一致性。

二、借助區(qū)域活動，通過多元的家園互動模式，提高幼兒勞動技能

1.互動研討日：各班教師認(rèn)真觀察幼兒在各區(qū)域活動中的表現(xiàn)，進行個案觀察記錄。同時定于每月最后一周為“家園互動研討日”，教師以PPT的形式展現(xiàn)孩子在園各區(qū)域活動中的勞動技能表現(xiàn)，與家長共同交流，分享孩子的階段性勞動成果，共同尋求提升幼兒勞動技能的有效策略。

2.家長助教日：通過邀請部分有特長的家長來園開展助教活動。如邀請有種植專長的家長，來園進行親子種植活動，家長在種植區(qū)“寶貝農(nóng)場”上為孩子們介紹了蔥、小白菜等特征，并講解小菜苗的四個生長過程，引導(dǎo)孩子們進行種植;邀請餐廳工作人員，在生活區(qū)“泡泡屋”中開展《我的果汁我做主》，引導(dǎo)孩子們自制果汁，孩子們興趣濃厚。

3.親子社團日：各班成立若干個親子勞動小社團，每個小社團由家長自行推薦1名小團長，由團長與教師根據(jù)階段性目標(biāo)，結(jié)合鄉(xiāng)土資源商議活動內(nèi)容、地點、流程、安全保障等事宜，并擬定活動方案，做到活動前有方案、活動中有觀察、活動后有反思，每學(xué)期組織1-2次親子勞動社團活動，由家長組織到幼兒園小菜園中進行勞動實踐活動，如開展《快樂采摘》《走進地瓜園》等活動，提升家長們對幼兒勞動教育的認(rèn)識，有效增進親子之情，進一步了解幼兒階段性勞動水平。

4.家教指導(dǎo)日：定期開展“家長約談”“家長論壇”等家教指導(dǎo)活動，教師通過發(fā)放“周勞動記錄表”，家長在家積極開展勞動活動，并對幼兒的勞動表現(xiàn)進行詳實記錄，定期開展互動交流，分享困惑及心得，展示幼兒在家、在園各區(qū)域中的勞動表現(xiàn)，教師及家長們紛紛支招，達成共識，共同探討提升幼兒勞動技能有效策略。

三、開展區(qū)域活動，積累提升幼兒勞動技能的重要經(jīng)驗

通過實踐研究探索，每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，生活區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對于不同的分工技能的要求也是不同的。比如，幼兒在制作德化特色小吃白粿時，會發(fā)現(xiàn)這個工序是要求較高的，為了降低一定的難度，教師將制作白粿分為：揉、擰、搓、印，通過分工合作，制作出各種花樣的白粿，使幼兒逐步得到鼓勵和肯定，積累了一定的勞動技能經(jīng)驗;幼兒的勞動技能包括自我服務(wù)和為他人服務(wù)兩大方面，幼兒在為他人服務(wù)的勞動中，養(yǎng)成為他人做事、為大家做事的良好意識。

在勞動技能培養(yǎng)活動中，區(qū)域活動是勞動技能提升的關(guān)健，教師通過幼兒的勞動技能表現(xiàn)，分析并尋求有效策略是勞動技能提升的主要渠道;通過兩條維度——教師與家長攜手，提高幼兒勞動技能提升;區(qū)域活動開展過程是提升幼兒勞動技能的實踐平臺，它是開展幼兒勞動教育的重要保障，有效提升了幼兒勞動技能。

基金項目：本文系泉州市教育科學(xué)研究所（閩教科研[2019]32號）文件2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒勞動技能的實踐研究”階段性研究成果，課題立項編號：QJYKT2019-255。