農(nóng)村初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略的研究

孫莉雯

【摘 要】 隨著教育改革的逐漸深入，教學(xué)思想和方法越來(lái)越多元化。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，更是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生用最少的時(shí)間學(xué)習(xí)最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，新課改中把三維目標(biāo)融入家庭作業(yè)中，使初中生在完成家庭作業(yè)的同時(shí)，還能鞏固知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)和價(jià)值升華。本文就此以農(nóng)村初中為例，探討提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);家庭作業(yè);質(zhì)量

數(shù)學(xué)不同于其他科目，其更需要清晰的邏輯思維去學(xué)習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)單記住公式還不夠，還需要借助家庭作業(yè)來(lái)理解公式的運(yùn)用。同時(shí)，該科目的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，若學(xué)生知識(shí)掌握不牢靠，在家庭作業(yè)中只是應(yīng)付式的完成，就不能夠很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而在接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂、不理解而放棄認(rèn)真完成家庭作業(yè)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。家庭作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)之后在家自行完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的有效方法之一。而家庭作業(yè)質(zhì)量的高低可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且還能影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。因環(huán)境、家庭等因素限制，許多農(nóng)村初中生家庭并不具備良好的學(xué)習(xí)氛圍，也缺乏長(zhǎng)輩的監(jiān)督指導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量不高。而如何提高農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)質(zhì)量，一直是教育領(lǐng)域中研究的課題，現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出以下建議。

一、布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)要確保層次性及多樣性

農(nóng)村因地形條件限制或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，在教學(xué)設(shè)施或是教材完整性上尚有欠缺;而又因農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師多為中年以上，其思想比較守固，所以在教學(xué)后布置的家庭作業(yè)并不會(huì)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)是否可以順利完成作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生只為了完成任務(wù)去臨摹同學(xué)作業(yè)，最后作業(yè)質(zhì)量參差不齊。為了幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，并且提高家庭作業(yè)質(zhì)量，教師應(yīng)該按照學(xué)生接受知識(shí)的快慢分層次布置作業(yè)，并且設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的作業(yè)吸引學(xué)生自主完成作業(yè)。

在蘇教版初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的第二章《有理數(shù)》中，當(dāng)學(xué)到“有理數(shù)的加法與減法”內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前章有理數(shù)的定義，同時(shí)可拿出提前標(biāo)好數(shù)字的簡(jiǎn)易卡紙，下發(fā)到每個(gè)同學(xué)手中，并說(shuō)出幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生按照數(shù)字拿著卡紙進(jìn)行加減，自主與同學(xué)配對(duì)。待確定學(xué)生已經(jīng)鞏固好前章知識(shí)后，布置練一練中第1題的計(jì)算題：（-13）+25;（-23）+0;（-52）+（-7）。另外，教師可結(jié)合生活自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：“面朝家門(mén)口，以你的左手邊為正數(shù)，右手邊為負(fù)數(shù);先往左邊走50步，回到家門(mén)口（原點(diǎn)）后，再往右邊走30步，問(wèn)：你最終走了多少步？”讓學(xué)生回家后自主完成。

二、進(jìn)行分組輔導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)

學(xué)生回到家后沒(méi)有同學(xué)、老師甚至是家長(zhǎng)的監(jiān)督，可能會(huì)不認(rèn)真完成作業(yè)，另外，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，因遇到問(wèn)題無(wú)人詢(xún)問(wèn)或是引導(dǎo)，極易增加學(xué)生的挫敗感以及煩躁感;加之初中學(xué)生處在愛(ài)玩、好動(dòng)的年紀(jì)，獨(dú)自在家或是與家里老年人相處時(shí)會(huì)比較無(wú)聊，所以會(huì)將注意力投入學(xué)習(xí)之外的東西，這就導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)拖欠家庭作業(yè)，降低了自主完成家庭作業(yè)的有效率。為了提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的效率，教師可以選出班上數(shù)學(xué)成績(jī)排名在前十名的同學(xué)，并根據(jù)學(xué)生居住地址，將鄰近的學(xué)生分為一個(gè)小組，讓成績(jī)好的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)一起完成家庭作業(yè)。

如在第四章《一元一次方程》中的“用方程解決問(wèn)題”，數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)能夠獨(dú)立自主地完成作業(yè)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)在進(jìn)行練習(xí)時(shí)會(huì)有不少問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，可在下課時(shí)讓學(xué)生待在教室30 min，先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)什么是一元一次方程，而后布置一道小組作業(yè)與個(gè)人家庭作業(yè)，教師在旁隨時(shí)為學(xué)生解答疑問(wèn);讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成作業(yè)后讓組內(nèi)組長(zhǎng)報(bào)告給教師，教師檢查完成好的作業(yè)，如有問(wèn)題，將作業(yè)上出現(xiàn)的問(wèn)題指出，讓學(xué)生回家時(shí)繼續(xù)思考。

三、教師要改變數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)方法

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，教師只是簡(jiǎn)單打上分?jǐn)?shù)，圈出學(xué)生的錯(cuò)誤，而有的教師則是直接打出分?jǐn)?shù)，并無(wú)其他評(píng)價(jià)。有的學(xué)生辛苦完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)后，因基礎(chǔ)比較薄弱，有些步驟有所偏差，教師在修改過(guò)程中不給予指正以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。據(jù)研究，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)，可以助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以，對(duì)完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅?shū)面鼓勵(lì)，在批改學(xué)生作業(yè)上制訂新的評(píng)分制度，能夠減少學(xué)生因家庭作業(yè)較多造成的煩躁心理，同時(shí)還能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

如第五章《走進(jìn)圖形世界中》的教學(xué)活動(dòng)“設(shè)計(jì)包裝紙箱”，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)紙箱，大小不做限制，給予學(xué)生3天左右的時(shí)間自主設(shè)計(jì)，期間可與同學(xué)討論或是詢(xún)問(wèn)教師。學(xué)生完成這一課后作業(yè)后，專(zhuān)門(mén)選擇半節(jié)課，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);將學(xué)生設(shè)計(jì)的紙箱進(jìn)行展示，簡(jiǎn)單語(yǔ)言評(píng)價(jià)并在作業(yè)上給予鼓勵(lì)語(yǔ)。制訂作業(yè)質(zhì)量評(píng)分為優(yōu)、良、差3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并按照完成家庭作業(yè)的質(zhì)量分別在班級(jí)考核表中加上5分、3分不等的分?jǐn)?shù);對(duì)于完成作業(yè)較差的學(xué)生，可在其作業(yè)旁詳細(xì)解說(shuō)與語(yǔ)言鼓勵(lì)，或是對(duì)其書(shū)寫(xiě)方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生信心。

總之，在布置家庭作業(yè)的過(guò)程中，教師注重作業(yè)的層次性與多樣性，能夠提起學(xué)生的興趣，讓基礎(chǔ)不一的學(xué)生都能夠自主完成作業(yè);同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在小組中安排有數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)，可以幫助到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，并能培養(yǎng)同學(xué)之間互幫互助的習(xí)慣;最后，教師的激勵(lì)能提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，既能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的質(zhì)量。

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