貴州省中高職英語教育銜接研究

張雅平

1 高職英語教師視角下的中高職英語教育銜接研究的意義

在全球化的今天，英語已成為世界上使用最廣泛的語言，這就在一定程度上決定了英語課程在職業(yè)教育中不可動搖的地位。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求，在未來十年內(nèi)，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系這就意味著構(gòu)建中等與高等職業(yè)教育緊密銜接體系已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新常態(tài)。

現(xiàn)在很多中職學(xué)生可通過選拔考試進入高職院校繼續(xù)深造，但是因為中職生英語水平參差不齊的特殊性，中高職銜接背景下的英語課程面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。

為了迎接這個挑戰(zhàn)，更是為了在一定程度上解決中高職英語教育在銜接過程中出現(xiàn)的一些問題。筆者通過對擔(dān)任中高職銜接課程的英語教師進行了問卷調(diào)查、訪談及聽課觀察，試圖從高職英語教師的角度發(fā)掘出中高職英語教育在銜接上所出現(xiàn)的問題，進而探尋二者有機銜接之路。

2 高職英語教師視角下的中高職英語教育銜接的現(xiàn)狀

筆者任職的貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專任英語教師有25位，為了直觀的掌握我院中高職英語教育銜接師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者對我院的英語教師發(fā)放了調(diào)查問卷。本次調(diào)查共收到教師問卷25份，其中教過中高職銜接培養(yǎng)模式下的班級的老師有23位，因此可供課題分析的有效問卷共23份。除了發(fā)放調(diào)查問卷，筆者之后還就相關(guān)問題對參與調(diào)查問卷的教師進行了訪談記錄以及聽課觀察，綜合這三方面的調(diào)查，現(xiàn)狀分析結(jié)果如下：

2.1 教師個人基本情況調(diào)查分析

通過分析教師基本情況的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職院校的英語教師大部分為女性，具有研究生學(xué)歷的占一半以上，年齡在三十歲左右的占四分之三，大部分人的工作年限在五年以下，這些數(shù)據(jù)直觀地說明了高職院校教師是一支年輕的隊伍;在專業(yè)性方面，超過半數(shù)以上的教師并非英語專業(yè)，這些跨專業(yè)教學(xué)的教師表示非專業(yè)的學(xué)術(shù)背景使他們感到英語教學(xué)十分難，他們不知道應(yīng)該使用什么樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查分析

在英語任課教師看來，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)是很薄弱的，基礎(chǔ)薄弱可能是大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的原因之一，除此之外，教師認為只有少部分學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極認真的， 這些數(shù)據(jù)如實向我們展示了中高職銜接培養(yǎng)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，即學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍了事，學(xué)習(xí)興趣幾乎沒有，英語基礎(chǔ)十分薄弱，課堂出勤率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性欠佳，這些外在和內(nèi)在的環(huán)境因素也會影響英語教學(xué)的效果。

2.3 英語教學(xué)方法調(diào)查分析

筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)很多教師上課時依舊使用的是傳統(tǒng)的講授法，只有少數(shù)教師會使用較為新穎的教學(xué)方法，如角色扮演，討論法，任務(wù)法等，傳統(tǒng)講授法主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生無法真正參與到英語課堂中來，而角色扮演等方法促使學(xué)生能夠更直觀的接觸英語和感受英語。

通過訪談，筆者得知每位教師在備課時，都會根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自身的把控能力選擇不同的教學(xué)方法，面對同樣的課程內(nèi)容，不同的老師會選擇不同的教學(xué)方法。教師會根據(jù)學(xué)生聽課的情況以及同行聽課的情況對自己的英語教學(xué)方法進行反思，有的教師還會進一步對教學(xué)方法進行創(chuàng)造性的革新嘗試。

2.4 英語教材使用情況調(diào)查分析

目前中高職銜接培養(yǎng)模式下的學(xué)生所使用的英語教材內(nèi)容比較生活化，與學(xué)生的實際生活能夠緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不枯燥，大部分教師認為教材難度適中，只有少數(shù)教師認為教材偏難，學(xué)生難以消化教師所教授的內(nèi)容，因此，大部分高職教師經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的實際水平對教材內(nèi)容有所取舍，通過改編教材內(nèi)容以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除了學(xué)習(xí)英語教材，高職英語教師基本上都會額外補充課外資源以豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過多媒體加入英文情景劇，動畫短片等，這樣能夠引起學(xué)生更大的興趣，課堂參與度也會相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)效果會更好。

2.5 英語教學(xué)培訓(xùn)情況調(diào)查分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，大部分高職英語教師參加過5次以內(nèi)的校內(nèi)培訓(xùn)或國內(nèi)培訓(xùn)，還有四分之一的教師從來沒有參加過培訓(xùn)，基本上大多數(shù)教師都十分愿意參加相應(yīng)的英語教學(xué)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念以提高教學(xué)技能。

2.6 英語課程評價情況調(diào)查結(jié)果

截至目前，學(xué)校采取的課程評價方式為平時成績（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）占總成績的30%，半期測試占總成績的30%，期末考試占總成績的40%，以上配比初看比較合理，但是在操作上卻有困難。受訪教師紛紛指出半期測試并無實際意義，因為學(xué)校并沒有制定統(tǒng)一的半期測試形式和測試標(biāo)準，而且半期測試的時間一般在開課后一個半月左右，學(xué)生很難在短時間內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上有較多的收獲。因此多位教建議取消半期測試，加大平時成績的比重至60%，這樣就會使得評價結(jié)果更加真實有效。

3 中高職銜接培養(yǎng)選拔模式下英語教育存在的問題

3.1 英語師資力量不足

隨著近幾年招生規(guī)模的擴大，教務(wù)任務(wù)逐漸加重，導(dǎo)致高職院校英語教師數(shù)量嚴重不足。由于英語教師的缺乏，致使高職院校內(nèi)部很多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師跨專業(yè)進行英語教學(xué)，不專業(yè)的英語教師很難使用專業(yè)的英語教學(xué)方法教授學(xué)生，這在很大程度上制約了學(xué)生英語水平的提高。此外，英語教師的學(xué)歷較低也是一大問題，學(xué)歷較低的教師一般來說他們的專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新科研能力都比較有限，這對教師自身的發(fā)展以及教學(xué)效果也有不小的影響。在高職院校，大多的培訓(xùn)進修是跟專業(yè)課相關(guān)的，而對英語教師的專門培訓(xùn)卻并不多，如果不能走出去接觸外界最新的教學(xué)理念，那么英語教師的教學(xué)水平勢必難以提高，教學(xué)質(zhì)量也難以體現(xiàn)成績。

3.2 學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

中高職銜接培養(yǎng)模式下的學(xué)生幾乎都只有初中英語的水平，因此英語基礎(chǔ)是比較薄弱的，此外，他們的學(xué)習(xí)興趣及能力也是不太高的，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上缺乏自信，長期沉默，不敢開口，再加上教材的內(nèi)容難度系數(shù)是遠遠高于初中英語和中職教材的，致使他們更加喪失學(xué)好英語的自信心，從而產(chǎn)生自卑心理，英語水平的提高是很有限的。

3.3 教材選用不合理

目前市場上針對高職類學(xué)生的英語教材越來越多，但與自己學(xué)校學(xué)生的實際貼合度不那么密切。在教材的選擇上面出現(xiàn)隨意性太大的情況，最明顯的表現(xiàn)就是頻繁換教材以及選用的教材內(nèi)容重復(fù)或者教材難度過高的情況，學(xué)生普遍無法適應(yīng)。此外，通過教師訪談得知，中高職銜接培養(yǎng)模式下的學(xué)生和高職生源的學(xué)生所使用的教材都是同樣的高等院校英語教學(xué)專用教材，初中基礎(chǔ)的學(xué)生和高中基礎(chǔ)的學(xué)生使用同樣的教材，這樣的安排實際上是很不科學(xué)的，中職生源的學(xué)生英語學(xué)習(xí)不見起色，這可能是較重要的原因之一。

3.4 英語教師培訓(xùn)不足

教育部課改專家劉堅曾講：“新課程改革，成在教師，敗在教師。”英語教師自身素質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響到教育對象的成長發(fā)展，其作用不可估量。

教師在人們的印象中是傳到授業(yè)解惑的化身，而卻往往忽視了教師也是需要學(xué)習(xí)和研究的。在教師正常的課堂教學(xué)之外也需要對教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，英語教學(xué)更是如此，我們必須克服以前照本宣科的舊習(xí)，用不斷更新的知識和學(xué)生去溝通交流。對于教師來說，學(xué)習(xí)的主要方式就是培訓(xùn)，這既直接又專業(yè)，對教師的成長非常重要。

3.5 課程評價體系缺乏反饋機制

事實上，評價學(xué)生并不難，但是如何在評價完成之后給學(xué)生提供有價值的反饋信息，這是我們應(yīng)該思考的問題之一。學(xué)生取得進步的其中一個有效的方法就是根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)劫奪的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并予以彌補，長此以往，勢必會取得理想的學(xué)習(xí)效果，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有一半的教師會給學(xué)生提供有價值的反饋信息，這說明我們應(yīng)該建立并完善評價反饋機制，使所有教師都能做到實時反饋。與此同時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，時刻關(guān)注學(xué)生的反饋意見。

4 對中高職銜接培養(yǎng)選拔模式下英語教育的建議

4.1 加強英語師資隊伍建設(shè)

首先，學(xué)校穩(wěn)定和補充現(xiàn)有的教師隊伍，擁有一支一定數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)定的教師隊伍是保證大學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展的重要條件。其次，在教與學(xué)的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的素質(zhì)至關(guān)重要，因此要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。再次，大學(xué)英語教師不能因循守舊，一定樹立全新的教學(xué)觀念，比如，打破以教師為中心的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。最后，英語教師要盡可能多地把握培訓(xùn)進修機會，如果客觀上不允許教師脫崗出去培訓(xùn)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)在線課程以提高自身的英語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

4.2 加強學(xué)生的分層教學(xué)

由于學(xué)生的來源比較復(fù)雜，基礎(chǔ)差異太大，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題，學(xué)校在學(xué)生進校初就應(yīng)該盡量結(jié)合他們的實際情況采取差異化分班。組班結(jié)束后在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的具體水平制定不同的授課計劃，基礎(chǔ)較好的班級除完成基本教學(xué)目標(biāo)外可進行進一步的拓展。基礎(chǔ)薄弱的班級盡量完成指定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容可安排到課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)完成。

4.3 引進多種教學(xué)手法

在實際教學(xué)中，教師不能再照搬老的模式，而要與時俱進，尋求能夠讓學(xué)生感興趣并能夠提高教學(xué)效率的各種方法。我們可以從學(xué)生的興趣入手，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在此，需要特別指出的是，教學(xué)方法多樣化并不是以多為優(yōu)，而是要因材施教，因地制宜。不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法，不同程度的學(xué)生也要考慮采用不同的方法，比如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們要主抓基礎(chǔ)，突出日常應(yīng)用能力，而對于水平較高的學(xué)生，我們就要提高要求，突出綜合能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，主要是指語法翻譯法，近年來比較推崇的創(chuàng)新教學(xué)方法有任務(wù)教學(xué)法，角色扮演法，情境教學(xué)法，游戲法等，這些新的教學(xué)方法的共同點就是可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生可以主動參與英語教學(xué)活動，長久以往，勢必會提高學(xué)生的英語水平。

4.4 加強教材建設(shè)，編寫統(tǒng)一貫通的中高職英語教材

要想實現(xiàn)中高職英語教學(xué)的良好銜接，必須考慮到英語教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性，要兼顧到中高職不同的英語教育目標(biāo)，對涉及的內(nèi)容和難度進行衡量，合理安排教材內(nèi)容。針對這些要求，各個高職院校就要鼓勵本校的英語教師們結(jié)合學(xué)校學(xué)生的基本情況，盡量編寫出一些適合自己學(xué)校學(xué)生使用的、連貫一致的英語教材。

4.5 建立評價的反饋機制

每次課結(jié)束后或每個月末，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行一個評價反饋，讓學(xué)生知道自己在哪些地方需要改進和哪些優(yōu)點需要繼續(xù)保持，而不是到了學(xué)期期末，用一個分數(shù)來界定學(xué)生在英語課程上面的表現(xiàn)。教學(xué)過程是一個能動的反饋過程，不僅要有老師對學(xué)生的評價反饋，更要有學(xué)生對教師教學(xué)安排和教學(xué)效果的反饋。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮評價的診斷和反饋功能，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。

本文系2016年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中高職英語教育銜接研究-以貴州省中高職銜接培養(yǎng)選拔模式為例”的科研成果，課題編號：2016C035。

（作者單位：貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）