PBL下小學語文“小組合作”教學策略探析

萬芮青

PBL教學模式，全稱為problem-based learning，譯為問題導向的教學方法，是基于現實世界以學生為中心的教育方式。該模式強調以解決問題產生學習樂趣為核心，提升學生的主動意識。該模式下的“小組合作學習”教學策略的實施，進一步實現了對學生個體價值的挖掘，帶給小學中段學生全新的語文學習體驗。

1 PBL模式及PBL模式下的小組合作學習

1.1 PBL模式

PBL教學模式的獨特性，具體可從以下幾個層面著手：①以問題為學習的起點，學生的一切學習內容都是以問題為主軸進行架構;②問題主要是圍繞學生的現實世界，并不具備固定的解決方法與教學過程;③側重小組合作學習和自主學習，講述式的方法較少，更強調學生的社會交往發展能力與協作技巧;④以學生為中心，學生要擔負起學習的責任;⑤教師的角色是指導認知;⑥每個單元教學完成之后進行自我評價和小組評價。除以上特征之外，PBL教學模式是以提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結為基本思路。在教學優勢上，PBL模式下的教學實踐，課堂氛圍輕松、問題更加具體、內容更深刻、學生綜合能力得到鍛煉，為今后的健康成長打下堅實基礎。

1.2 PBL模式下的小組合作學習

小學合作學習，就是以小組合作的方式來完成教學實踐。這種合作學習的方式，經常被運用到小學語文課堂中來。但依舊存在一定的不足。具體表現為小組合作學習的核心點不明確、學生參與主動性不高、課堂難以有效組織等。在這種情況下，語文教學也很難發揮出應有的作用。為此，采取PBL模式下的小組合作學習，則能夠取得事半功倍的效果。PBL模式強調以問題為導向與核心，圍繞問題開展教學實踐。將PBL模式與小組合作學習有效整合，既實現了對兩種學習模式的價值展現，也為教學方法的創新提供新思路。

2 基于PBL模式下小學語文中段“小組合作學習”教學策略

PBL模式下的小學語文中段“小組合作學習”教學策略，要從學習內容、分組方法、合作學習以及課后評價等多角度著手，從教學的全流程，分析PBL模式下“小組合作學習”所展現出的效果，為小學生的健康成長服務。

2.1 學習內容的篩選與確定

人教版語文教材中，有眾多適合開展小組合作學習的課文和相關教學活動，以小組合作學習的方式，打破小學生對于語文學科的固有認知，使得傳統沉悶、枯燥的課堂變得更生動、更有趣。但需要注意，在學習內容選擇方面，還要下足功夫。

其一，貼近生活，選擇學生感興趣的內容。課文本身與學生的實際生活、已學知識之間只有保持關聯，才能保證學生對學習內容本身并不陌生，愿意主動地投身其中;其二，容易出現爭議的內容。一旦教學內容出現爭議，勢必會引起討論，這使得小組合作學習的教學更容易實現，讓學生的創新思維得到發展;其三，多數學生都有意見想要發表的內容。如果教師無法讓每一個學生都發言回答，小組合作學習成為必然選擇，小組成員間的互相溝通、交流，更能夠展現出學生傾訴的欲望，讓每一個學生都可以積極的參與其中，擁有更多的參與機會;其四，具有挑戰性的內容，從而更能激起學生的探究欲望，在自主學習與合作探究中解決問題。

學習內容的選擇，需要教師下足功夫。從而確保問題內容的選擇和制定，激活學生的參與興趣，鍛煉學生的創新思維，使得學生可以在問題的探究中，找準答案，感受由小組合作學習帶給自己的良好學習體驗。

2.2 分組方法與問題設置

小學階段的教學學生是主體，應該營造一個寬松、民主的課堂氛圍，傳統的課堂環境，很難達到這樣的目標，導致學習活動陷入到困境當中。而PBL模式下的“小組合作學習”，則需要做好分組工作。每組是4人小組，小組內成員分別為1號主持人、2號記錄者、3號檢查者和4號激勵者。小組內成員的分工合作，負責不同的內容，按照小組合作語言表達范式的要求，參與到小組合作學習中來。當然，分組的過程教師需要嚴格控制，具體原則如下：其一，相對均衡原則;其二，自愿和調整相結合的原則;其三，動態原則。

2.3 合作學習的實施

結合小學生的身心特征，在開展小組合作學習的過程中，要采取一些趣味性的方式，在合作學習中發揮出自身的主動性，將個體融合成為一個整體，使得每一個小組成員，都能夠發揮出個體價值，培養合作學習的熱情和興趣。

（1）組織中的引導

小組合作學習的具體實施，要針對學生注意力不集中、自主能力差等特點，精心去設計小組合作學習的形式，教師做出科學的引導，保證教學得以順利開展。一是要在合作學習中使得每一個學生都有平等參與的機會，引導學生充分的表現自我，而不是一個人去表達，各司其職，才能夠發揮作用;二是需要教師根據小組成員的自身特點，主持人角色要負責組內成員的合作與交流，協調好組內成員的關系，最終以通力協作，解決問題為核心;三是要讓學生去學會傾聽，不同小組成員在發言時，要成為“傾聽者”和“質疑人”，在討論中得出問題的最優解。

1. 學習程序上的引導

基于PBL模式下的小組合作學習，本身是一個反復學習的過程，學生需要在教師提出問題之后，先進行問題的挖掘和自學，在自學的基礎之上與小組成員進行交流，在開展交流的過程中去進一步的拓展思路，發現新的問題和解決問題的途徑，在如此圍繞問題的反復當中，加深對教學內容的深度理解。

1. 方法上的引導

在小組合作學習之前，教師要妥善的做好情境的創設與氛圍的營造。當前多媒體已經成為教學的主要工具，可以善用多媒體，根據課文文本的內容，創設更真實的、生動的情景。

在小組合作學習之中，當學生遇到問題之后，最先是在小組內部進行消化，教師通過從旁的引導和輔助，就小組內成員解決相對困難的問題進行點撥。當然，點撥的方法要結合學生的個體特征去靈活選用。

2.4 合作學習的評價

教師在小組合作學習之后，要利用自我評價、學生互評和教師評價三種。自我評價，指的是學生在參與小組合作學習之后的自我評價，自我評價的方式通常是學生認識自我的過程，從而更主動的投身其中，感受到小組合作學習的魅力;學生互評，是小組之間的相互評價，是以問題為核心的討論過程，也能夠以公正、客觀的態度得出最真實的評價內容，讓小組內成員可以更好地學習和認識到自己的不足，以小組為單位不斷去提升自我，使得自我綜合能力得以強化;教師評價是小組合作學習的關鍵所在，整個小組合作學習的過程，教師都扮演著引導者的角色，對自我的評價實際上也是對整個教學環節的一次反思過程，對下一次的小組合作學習的教學實踐將產生積極影響。

PBL模式下的小組合作學習，合作的前提就是去解決問題，以問題為核心，最終強化學生對教學內容的理解，鍛煉自己的思維。但也要注意，在案例當中依舊有一定的不足之處，具體表現為：其一，案例問題的設置較少;其二，過程中的引導不夠充分。

總的來說，基于PBL模式下的小組合作學習具有積極作用，打破了傳統小學語文的教學困境，通過以問題為導向，學生為核心的方式，使得小學語文教學環境得到優化，對學生的健康成長具有重要意義。

（作者單位：杭州市半山實驗小學）