兒童視角下幼兒園閩南童謠表演劇的實踐與思考

蔡美婷

閩南童謠表演劇是指幼兒通過喜聞樂見的閩南童謠的感受、理解，運用生活經驗，發揮自己的想象進行創造性表演的活動，不僅有故事情節，而且還有服裝、道具、音樂等輔助性的元素，具有戲劇的重要元素。它能滿足幼兒身體和言語的表達，并自然而然地統帶音樂、美術、文學、舞蹈等各種藝術經驗，滿足兒童全面發展的教育需要。

我們知道，兒童特有的生活是游戲的、藝術的，無論是在玩“娃娃家”游戲中的角色扮演，或者是模仿狐貍、小山羊的表情動作中，這里面都包含著一種戲劇因素，是幼兒對生活經驗的一種象征性、表演性的遷移。事實上，兒童戲劇的本質就是游戲。而童謠因為具備簡短活潑、生動上口的音韻與內容，特別容易拿來做為初學者戲劇創作的題材。我園地處閩南晉江陳埭，在外來務工人員居多、多年推廣使用普通話的情況下，大部分幼兒閩南方言退化的現象已經很明顯，我們希望通過閩南童謠表演劇的開展，讓孩子在傳承地方經典文化的同時，逐步豐富兒童的戲劇經驗，使其成為開放、合作、有創造力的完整的人。

1 從兒童生活經驗和興趣出發，選擇合適的閩南童謠內容

閩南童謠內容的選擇是編制童謠劇的前提，而選擇閩南童謠時應從幼兒感興趣的、與幼兒生活經驗密切相關、適合幼兒表演的內容出發。實踐表明，情節曲折、角色形象鮮明、對話豐富生動的童謠內容，更適合于幼兒選擇用于童謠劇表演。開展閩南童謠表演劇之前，我們發動家長、利用多種資源收集了大量的閩南童謠，并根據孩子的年齡特點進行篩選后，最終確定了《老鼠仔鉆壁孔》、《討海人》、《海龍王卜娶某》、《中秋博餅》、《天黑黑》、《羊仔囝》、《螞蟻扛蜈蚣》、《年兜到》、《仙人球》、《閩南小吃謠》等內容，由孩子根據自己的興趣選擇。比如《老鼠仔鉆壁孔》童謠里的主角為孩子熟悉的貓和老鼠，“老鼠偷吃”、“貓抓老鼠”等情節簡單，為幼兒所熟悉，輔以動作和對話便是一場適合小班幼兒表演的劇。比如《羊仔囝》童謠富有生活趣味，情節沖突明顯，角色形象鮮明，適合中班幼兒表演;又如《海龍王卜娶某》童謠中角色較多，圍繞“海龍王娶某”的這一事件便可以串演出一場精彩的劇目，適合中大班幼兒表演。

2 豐富兒童知識經驗，多途徑引導幼兒表達、創作童謠劇本

首先，童謠劇強調兒童“想象”與“創造”的過程，需要調動幼兒的生活經驗，需要他們儲備有關的知識。因此，教師沒有急于讓幼兒創作劇本內容，而是引導幼兒先表達、再創作。教師以塑造角色為主，讓幼兒對童謠中角色的典型動作、語言、聲音進行充分的探索與表達，豐富幼兒相關的經驗。小班幼兒年齡小，很多情節對于幼兒來說，無法立刻用動作和語言把這種情感表達出來。這時，教師需要給幼兒一個生活的空間讓他們體驗這種情感，讓他們在實踐、經歷、行動中體驗角色及其情感。在《老鼠仔鉆壁孔》童謠劇中，小班幼兒剛開始很難表現出小老鼠和貓的心理，更多的是對角色動作的模仿。所以教師先是自己扮演鼠媽媽，讓孩子們扮演鼠寶寶，“鼠媽媽”帶領“鼠寶寶們”或伴隨著音樂，或唱著歌曲，來模仿老鼠走路、偷吃的動作。接著，組織他們觀看動畫片《貓和老鼠》，并和孩子一起討論：“老鼠偷吃的時候會有什么樣的表情？會用什么動作呢？”、“貓是怎樣睡覺的？貓發現老鼠時的心情和表情又會是怎樣的？”、“老鼠會怎樣躲避貓的追趕呢”等等，有了這些直觀生動的生活經驗，幼兒創造角色形象時就會加入自己的體驗、感受和情感，創造出自己心目中的“貓”和“老鼠”的形象。比如，在《海龍王卜娶某》中，引導幼兒觀看相關動物的實物、動畫視頻，讓幼兒根據童謠中龜、鱉、青蛙、螢火蟲等的特點，通過肢體動作、語言、聲音和表情對它們一一進行塑造，通過模仿學習進行表達，將每一種角色的動態特征童謠劇表達符合幼兒經驗的建構需要，為劇本創作做好了細致的準備。

其次， 在童謠劇表達的基礎上，將童謠內容運用故事片段的形式，利用發問的技巧，從故事中的人物或情節，以開放性的問題來引發幼兒的創意或思考。如，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導幼兒創作童謠劇情節。在《海龍王卜娶某》童謠劇中，幼兒討論海龍王應該娶什么樣的老婆最合適，從而增加了海龍王娶親選秀以及眾女競選表演的情節;在《螞蟻扛蜈蚣》中，幼兒在討論螞蟻對付蜈蚣的過程中，萌生了增加歌曲律動游戲的內容;而在《討海人》中，大班的孩子們通過討論，增加了“魚群”和“討海人”對話的環節，將環保教育滲透其中，這些都是原作品所沒有的內容。在此過程中，我們順應童心、傾聽他們的見解，然后再適時的引導，教師并不過多地干預孩子的創編，而是把劇本編寫的主動權、決定權真正地交給了孩子，更多地是幫助幼兒整理劇本內容，教師退到了引導者，參與者，支持者的角色，適時地提升幼兒創編的情節和內容，幫助幼兒逐步建構起來的童謠劇表演經驗。老師和孩子一起創作的劇本因為幼兒的想法不同，而有不同的版本，因為加入兒童創作的想法和元素，使得童謠的情節更加豐富和飽滿。

3 尊重兒童的意愿，支持幼兒進行閩南童謠劇表演

表演劇將靜態的童謠內容轉化為動態的表演，借助布景、道具、演員等，讓幼兒在自然生動的氣氛下，領悟童謠中人物的情感，使幼兒在表演中體驗豐富的生活經驗。在角色的選擇與裝扮中，教師充分尊重幼兒的意愿，通過“主角競選”、“我要扮演……”等方式，引導幼兒大膽、自主選擇喜歡或想扮演的角色，比如，在《海龍王卜娶某》中，“海龍王”成為了男孩子激烈角逐的角色，最后孩子們通過討論決定采用“競選投票”的方式來產生;在《聽講古》中，女孩子們自由組隊選出了“蜘蛛精”的角色。在《老鼠仔鉆壁孔》中，孩子們認為需要增加“食物”的角色，在老師與孩子們充分對話后，孩子們有了自己的想法：當“喵嗚先生”在呼呼大睡的時候，家里的“食物”——雞腿、糖果、水果等偷偷蹦出來，隨樂舞蹈……在表演服飾及表演場景的設計和布置上，教師不再是主導者，而是與幼兒共同商量，組織孩子討論，引發孩子根據劇情的需要和就地取材的便捷性的角度進行思考，同時提供各種材料引導幼兒自行協商、設計舞臺背景、制作演出服飾、道具等等。如，大家討論關于老爺爺的胡子制作時，一個孩子就想出了用白色包裝繩撕開進行制作，這個任務就交給他帶領孩子們共同進行。烏龜背殼制作的時候，孩子們對裝飾材料提出了自己的想法，最后，大家共同用水粉顏料以及金色亮光紙共同完成。在制作的過程中，由于是孩子們自己的想法被尊重，孩子們制作認真，積極主動，美觀實用，并且倍加珍惜。

幼兒在整個童謠劇表演過程中主動、自由、充分地發揮，改變了過去教師或者是排練人員照搬童謠劇本依葫蘆畫瓢進行排演。童謠劇表演不再是傳統的“我說你演”的排練，而使孩子真正成為了“主角”。同時，孩子們在童謠劇表演的過程中逐漸形成良好的個性情感和態度，孩子們快樂地學習，在學習中發現問題，在老師的引領下學習解決問題，形成了健康、自信的人格。

真正適合兒童的閩南童謠劇，不是讓孩子為了表演而去表演，而是為了凸顯兒童在童謠劇活動中的主體地位，教師在童謠劇中引導兒童主動去思考，發揮想象力，學會用自己的身體去展現他們所想要表現的東西，讓兒童學會感知、認識生活，并將其內心對生活的真實認識和感受通過肢體和語言表現出來，讓童謠劇表演活動成為培養活生生的人的活動，發揮出童謠劇的特殊價值。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《閩南童謠劇表演特色課程建構的實踐研究》（課題編號：2018XB01313）階段性成果。

（作者單位：福建省晉江市陳埭鎮阿梅中心幼兒園）