初中班級管理中的“四多四少”

王志忠 李峰

在七年的初中班主任工作中使我逐步認識到，在班級管理上應重視學生內在動力的調動與集體向心力的培養，這是強化班級管理的法寶。具體做法可歸結為“四多”與“四少”。

一、多表揚，少批評

表揚與批評是班主任在班級管理中經常使用的一種激勵手段。表揚是通過對學生良好品質與行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育，是發現美、提倡美的教育形式;批評是通過對不正確的思想與不良行為的評判、揭露，從而引起學生警覺和制止錯誤的一種強化教育手段。能正確地把握表揚與批評的藝術，在調動學生積極性，創造良好班風上可收到事半功倍的效果。中學生大都自尊心強，希望在老師的表揚中樹立威信，受到重視。恰如其分的表揚，無疑是一副振奮人心的良藥，不僅使學生產生積極的情緒，也使他們心理上產生一種成就感，從而樂意接受老師的教育。

二、多談話，少冷落

一個班集體，少則三四十人，多則四五十人。這么一大幫程度不一、性格各異、活潑好動的青少年匯聚在一起學習生活，必然產生這樣或那樣的問題。這不是幾次主題班會所能解決的。班會解決的只是共性問題，而座談交流解決的是個性問題。只有在座談中，我們才能真正了解學生的成長環境、學習中的困難、生活上的煩惱等問題。在此，應該引起我們重視的不只是談的次數，而是跟哪些學生談。這就需要我們擴大座談的面積，把座談重心轉向所謂的“中游生”與“學困生”，通過座談我們可以了解這些學生的成長環境、學習基礎、接受能力等。幾次知心座談后，學生學習生活中的問題少了，學習的主動性漸增。

三、多寬松，少禁錮

做班級管理工作時，我們應給學生積極的情趣留出空間，讓學生在發展個性特長的同時，也將有益于我們的班集體。我班有幾個成績好一點的學生，他們不熱衷于老師課上留的作業，而是幾個人常聚在一起研究一些難題、偏題。作為班主任，我認為這些學生理解能力很強，課本上的知識已不能滿足他們的求知欲，不能簡單地壓制。于是我在正確引導后給學生留下了一個“寬松”的要求：那就是課堂上要他們保證聽課效率，在完成作業之后可以在課余時間為自己的興趣留下空間。結果這幾個學生的做法激發了班級相當一部分學生學習的積極性，班級的學習氣氛濃厚，學生關系也更融洽了。可以說，是良好的寬松教育讓學生找到了適合自己成長發展的道路。從另一個角度想一下，如果我們無端指責，橫加干涉，不顧及他們這種積極的追求，必將引起他們的反感，形成與老師對抗的態勢。這勢必給我們的班級管理帶來不必要的麻煩。因此，給學生的學習生活留出空間，不僅可以發展學生的個性特長，還可以為我們的班集體帶來一份輕松，一份溫暖，一份和諧。

四、多活動，少單調

當我們圍著“考試與分數”揮動指揮棒時，往往欲速則不達。班級是個集體，集體就要講究向心力。“心”便是集體的榮譽感，體現在德、智、體、美、勞等方面。集體活動常常是增強向心力的強化劑。有益的集體活動不僅豐富了學生的生活，而且有利于增進師生之間、生生之間的感情，同時也是增強集體榮譽感有效的途徑。