小學學科作業優化設計的四個轉變

鄭素月

作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。教師在作業設計上要轉變觀念，以學生為本，面向全體，精心設計，新穎多樣。注重學習與生活的結合，理論聯系實際，學以致用。通過作業架起師生間心靈和信息交流的橋梁，培養學生創新精神和實踐能力，讓作業成為學生充分展示自我的重要平臺。

通過一段時間的實踐與研究，我們在學科作業優化設計方面嘗試了以下四個轉變：

1.由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性。

我們設計作業如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而已。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，進行生活化的作業設計，即具有童趣性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

2.由“機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣性。

教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究、挖掘自己的創造潛能，可以將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。可以讓學生在作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等方式來完成;鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如在學了統計以后，讓學生統計上學期間和雙休日校門口7：30-7：50中經過的汽車、摩托車、自行車以及其他車輛經過的數量統計。根據統計的數量情況，分析造成校門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。這樣的作業設計，教師充分的憑借教材內容，給學生一個起點、一個支點，并由此來激發學生調動多方面的感官體驗，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗，促進了學生可持續性發展的學習動力。

3.由“專制”向“自主”轉變，注重作業的差異性。

我們的作業設計不能搞“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是學困生與優等生的發展。因此，教師布置作業時要注意照顧到好、中、學困三方面的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

我們根據學生的課堂表現、作業情況、學業成績、思維類型和學習潛力設計A、B、C三種不同難度的作業，每次為學生提供與之能力匹配的三類“套餐”：基礎餐、提高餐、營養餐，讓學生根據自己的實際水平自由選擇“就餐”區域，如果學生在指定區域“用餐”完畢，還可以自由選擇跨區“就餐”。

同時我們還把學生在不同的“套餐”間的流動作為一種激勵機制，營造你追我趕的學習氛圍，使A層學生增加了壓力，B層與C層學生看到了希望，驅使全體學生積極投入學習活動。

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業，讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展，便會事半功倍。但同時自選作業的布置應注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習情況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

4.由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作性。

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。在新課程理念指導下，學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由地結對子。在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業也是一種享受。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。