絲絲入扣，曲徑通幽，以讀促寫，一課一得

杜寧

如何發揮“以讀促寫”的教學智慧，為學生構建起閱讀與寫作的橋梁？在近兩學期的新教材教學中，我不斷研究八冊新教材的閱讀與寫作，有了以下幾點思考：

一、精彩故事中培養創編意識

六年級上冊中第四單元的寫作任務是“筆尖流出的故事”，這一單元中的閱讀篇目有《橋》《窮人》《在柏林》。教師在規劃這一單元教學時，就得思考一個問題：如何通過教讀這三篇文章，培養學生創編故事的意識？

1.創編故事要真實。

觀察三篇文章，從體裁上說都屬于小說，雖然內容都是虛構的，但是學生們讀起來卻像是在生活中發生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子。所以在教學時，就得讓學生明白，創編故事的首要因素就是生活化、邏輯性，絕不是胡編亂造。

2.創編故事要完整。

寫一個故事就得有頭有尾，也就是需要完整，怎樣才能保證故事的完整性呢？在教讀小說《橋》時，我就運用了表格的形式，幫助學生梳理完整的故事情節：

開端

______之時，______咆哮，______無路可逃，______唯有。

發展

水深且急，人群慌亂，只有______，鎮定如______。

情急之下，沙啞喊話，排成一隊，______靠后。

老漢如______，揪出______，沖他怒吼，排到隊后。

高潮

木橋______，痛苦______，村民渡橋，只剩兩人。

結局

危橋______，巨浪翻滾，老漢小伙，都被______。

當他們填完表格的時候，就會發現，一個完整的故事是需要開端、發展、高潮和結局的，這幾部分缺一不可，這樣才能保證故事的“完整性”。

3.創編故事要生動。

《橋》中一大寫作特色就是“懸念伏筆”的運用，那么如何使用這些手法呢？教學中我們就要慢慢滲透幾個小技巧，讓學生真正在閱讀中收獲寫作技能。

第17段：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

第19段：突然，那木橋“轟”地塌了，小伙子被吞沒了。

前面寫出木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危機情景，就為后面木橋的轟塌埋下了伏筆。

由此提煉“伏筆”寫作技巧：首先“有伏必應”，如果你在開頭提到了槍，那么在第2或3段就要提到開槍，這里17段提到木橋發抖，19段就是木橋倒塌。其次“巧妙埋伏”，伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風行水上，自然成文。 再次，“隔段設伏”，伏與應不宜前后緊貼，最起碼中間隔一段，《橋》是篇全文500余字小小說，即便這樣，也是第17段設伏，第19段照應，如果伏筆前后貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來顯得枯燥了。

這樣引導之后，初一的學生會對“故事”從寫作角度有更理性的認識，為本單元寫作“創編故事”做了準備，更為八年級下冊第六單元的“學寫故事”，打下基礎。

二、細膩描寫中學會觀察生活

七年級上冊第一單元的寫作是“學會觀察生活”。如何做到閱讀寫作相結合，借助單元文章來引導學生觀察生活呢？下面以《春》的教學為例來談一談。

1.學會觀察順序。

朱自清先生在描繪“春花圖”時，先寫樹上，再寫花下，最后寫野花遍地，這是自上而下的順序，因此引導學生體會此處描寫的順序，明確觀察不能眉毛胡子一把抓，而是要有順序的。

2.學會觀察角度。

比如在描寫春花時，有顏色“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，也有聲音“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。”在描寫春風時，有觸覺“像母親的手撫摸著你”;有嗅覺“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”。可見，多角度多側面進行觀察，是進行細致描繪的基礎。

三、經典篇目中提煉文體寫作

相對于六七年級，八九年級的單元閱讀和寫作更體現了文體意識，很多單元的文章是什么文體，接著單元寫作的任務就是這種文體：八上第五單元中，學習了《中國石拱橋》《蘇州園林》等幾篇經典的說明文后，單元寫作為“說明事物要抓住特征”，這就需要學生在閱讀中能抓住中國石拱橋的特征，蘇州園林的特征，并進一步體會文章是如何體現這些特征的。九上第五單元中學習了《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》等經典議論文，接著就進行議論文的寫作“論證要合理”，那么教學中就要緊扣議論文的幾個要素，結合閱讀文章滲透議論文的寫作方法，尤其關注論證方法的運用。這樣，教師在教學中滲透寫作點，才能做到“以讀促寫”“一課一得”。