讓學生都來當當“官”

馬志國

心理學者，應用心理學研究員，知名心理咨詢師，中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協會理事，國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節目特邀專家，著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

班級群體的領導者除了班主任，還包括學生干部。班級群體管理效果如何，從群體領導者心理效應的角度來說，既取決于班主任的影響力，又取決于學生干部的角色扮演。因此，一個班級群體管理效果的好壞，與學生干部角色有著非常重要的關系。

學生干部角色的定位

雖然我們是從群體領導者角度來討論學生干部的，但是，我們必須注意到，與社會群體組織的領導者不同的是，學生干部在班級群體中的角色有其特殊性。這個特殊性在于，學生干部有雙重角色，既是有領導者身份的特殊學生，又是有學生身份的特殊領導者。就是說，學生干部首先是班級群體的被領導者，然后才是班級群體的領導者。

一句話，學生干部，首先是學生，其次才是學生干部。

為此，我們應該怎樣全方位指導學生干部的角色扮演？

首先是指導學生干部演好學生角色。

學生干部首先是學生，是受教育者。因此，擔任學生干部，一方面是在參與班級管理中經受鍛煉，培養自己的領導能力和管理能力，這是作為學生應該享有的受教育的權利;一方面是為班級管理付出努力，為班級群體以及成員提供服務，這又是作為學生為班級群體應盡的義務。

學生是班級群體的成員，誰都有“當官”的權利，誰都有“當官”的義務。“當官”的過程，就是促使學生角色發展的過程，就是促進學生全面發展的過程，也是學生受教育的過程。因此，在學生干部的使用和培養上，不能像社會群體組織擇優選拔領導那樣，讓學生干部成為少數學生的權利，而剝奪大多數學生擔任學生干部的權利和義務。學生干部的選拔和培養，應面向全體，應促進學生全面發展，應給更多學生提供發展的機會。

指導學生干部演好學生角色，還有一層意思，就是引導學生干部淡化乃至消除“官”念，認識到當“官”是為了自己更好地當學生。

其次是指導學生干部演好干部角色。

學生干部，一旦職責在身，就有了區別于普通學生的角色特征。就是說，學生干部為了參與班級群體的管理，在被領導和被管理的同時，還要學會扮演領導者和管理者的角色，演好自己的學生干部角色。

班級群體的每個成員都有“當官”的權利和義務，但難免出現有些學生缺少參與班級管理經驗的問題。我們應該通過指導學生參與班級管理，來培養與之相應的角色意識，來學習與班級管理相關的知識，來鍛煉與班級管理相應的能力，促進每個學生干部的干部角色的發展。

這樣一來，就具體的某個學生干部來說，可能管理能力不是很理想，但是，就班級群體管理整體效能來說，卻不會削弱，只會增強。這是因為，這樣的學生干部角色定位，會更廣泛地激發學生在班級管理中的主體作用，更廣泛地激發班級群體全員參與班級管理的積極性，更廣泛而深度地激發班級群體發展的內在活力。

探索適合學生干部角色發展的班級制度

學生干部的角色定位，是由中小學班級群體管理的特點決定的。

中小學班級群體的管理與社會群體的管理有著截然不同的特征。在社會群體中，成員的角色是趨向分化而穩定的，只有少數人做領導者和管理者，絕大多數人是被領導者和被管理者。這或許可以叫作“分工不同”。但是，在中小學班級中，卻不該有這樣的“分工不同”，或者說，班級群體成員的角色不該有這樣的角色分化，更不該過早地分化且穩定。

這是因為，中小學生是受教育者，每個學生都有通過扮演群體領導者和管理者來獲得相關能力發展的權利和義務。

為此，我們在班級群體管理中，就不能不根據學生干部角色的特殊性，在學生干部使用和培養上，努力避免學生干部的角色沖突，努力促進學生干部角色意識的健康發展。這既要從認識上解決問題，還要從制度上解決問題。

傳統的中小學學生干部制度雖然具體形式很多，但總體而言不外乎3種：或是任命制，或是選舉制，或是二者的結合。這3種學生干部制度有一個共同特性，那就是“終身制”或“準終身制”。也就是說，在這樣的學生干部制度下，在整個中小學階段，學生干部成了少數學生甚至是極少數學生長期享有的權利，從而剝奪了大多數學生擔任學生干部的權利。

不言而喻，這樣的學生干部制度，與學生干部角色的特殊性不適應，與學生干部的雙重角色整合不相適應。結果是，既妨礙班級群體管理近景目標的實現，不利于激發班級群體的內在活力，也妨礙班級群體管理遠景目標的實現，不利于學生的全面發展，助長了少數學生的特權意識，阻礙了多數學生的能力發展。

由此說來，為了更好地發揮學生干部角色在班級群體管理中的功能，我們不能盲目沿襲傳統的學生干部制度，而應探索現代化的學生干部使用和培養制度，使學生干部制度適應學生干部角色，促進學生干部制度的科學化與民主化。

為了讓學生干部制度適應學生干部角色發展，不少班主任對學生干部制度進行了一些改革實踐。下面，我們來看看這位班主任的做法。

那年，我接了一個新班，又一次讓學生自薦：你愿意為新的班集體做些什么？一名學生的自薦信引起了我的注意，上面工工整整寫了幾個字——我想當班干部。敢“赤裸裸”要“官”當，有意思。我找來這名學生，他說：“我從來沒當過班干部，到了新學校想鍛煉鍛煉，老師，不行嗎？”

我能說不行嗎？我憑什么說不行？學生在學校就是來接受教育和鍛煉的，“當官”不正是一種很好的接受教育和鍛煉的方式嗎？少數學生 “當官”確實是慣例，讓誰“當官”都是班主任說了算，也確實是慣例。任何慣例都是可以打破的，正是在司空見慣的教育活動中，蘊藏著很多值得重新探索研究的課題。于是，我便開始思考班級學生干部民主換屆制，準備讓學生都來當當“官”。

班級學生干部民主換屆制，就是班級學生干部全部民主選舉、全員換屆的制度。其主要精神，一是民主選舉，是選舉制不是任命制，拒絕班主任“欽命”;二是全員換屆，是換屆制不是調換制，同一類別職務一般不連任。就是說，上一屆班干部在換屆時不再有被選舉權。需要說明的是，第一屆班委會產生之前，班主任要做好摸底調查工作，在新生中指定好臨時負責人。這項制度的實質說白了就是一句話：歸還每個學生“當官”的權利。

實施之前，我也有過顧慮：就成人來說，未必人人都有“當官”的本事，孩子們是不是都能“當官”？實踐證明這顧慮是多余的。

班上曾有一名品學兼優的男生，論成績是一流的，但很內向，從來沒當過學生干部。在一次班委會換屆時，他被同學們推薦為候選人，自己卻打起了退堂鼓。我給他鼓勁打氣，同時再次申明：“當官”不僅是權利，還是義務。權利可以放棄，義務怎能放棄？經過思考，他不再打退堂鼓，后經民主選舉擔任了班長。他能不能當好這個班長？當時我也沒有底。結果，幾天后，他這個班長也干得有板有眼。在他的任期內，班級發展又上了新臺階，他個人也被評為市級優秀學生干部。

還有個男生，平時學習有些懶散，成績不好，在一次換屆后擔任了體育委員。他在就職演說中表態：“我從來沒有當過‘官，這回大家信任，我一定要借這個機會改掉自己懶散的毛病。”他這句話不僅成了大家認可的“名言”，而且也成了鞭策他的一種動力。在他的任期內，舉行了一次校運動會，他把運動會各項事務操持得很到位， 最終班級獲得了“文明代表隊”獎。

學生是不斷成長的人，學生的組織能力、管理能力、領導能力是可以鍛煉出來的。班級學生干部民主換屆制為面向全體學生、促進學生全面發展提供了機制保證，最大限度激發了每個學生自我發展的積極性和主動性。

從學生干部制度改革中得到的啟示

這位班主任改革學生干部制度的實踐給了我們很多有益的啟示。

啟示之一，有利于班級管理民主化。

首先，讓學生在受教育過程中機會均等。班級學生干部換屆制的核心，是保障學生受教育過程中的機會均等，這從內隱的深層的方面保障和體現了教育民主化。

其次，保證了學生在班級管理中的主體性地位。學生是班級管理的主體。從這個方面說，班級學生干部換屆制肯定了學生在班級管理中的主體地位，保證了每個學生在班級生活中參與班級管理的權利和義務，使學生真正成為班級管理的主人。

最后，從實踐上有利于學生民主意識的培養。樹立學生的民主意識，使之學會爭取并保護自己應享有的權利，學會明確和履行自己應盡的義務，這是現代教育的固有目標。民主意識形成的最好渠道是民主生活的實踐。讓學生都來當當“官”，為學生提供了最大限度的民主生活實踐機會。

啟示之二，有利于班級和學生的發展。

學生干部是大家選出來的，這從管理角度看就有了許多好處。一是學生干部既有正式群體中領導的角色特征，又有非正式群體中首領的角色特征，從而有利于推動班級管理的健康發展。二是學生干部在班級管理中，既能發揮固有的角色影響力，又能發揮具有很大優勢的非角色影響力。三是形成了一種有效的激勵機制，學生干部能最大限度地保持工作的積極性和主動性。

學生在班級群體中扮演過的角色越多，和集體的聯系就越密切，接受的教育就越全面，個性發展也就越全面。讓學生都來當當“官”，為學生扮演多種角色創造了有利條件。拋開班主任說了算的任命制，也就避免了教師個人由于認知局限，給某些學生發展帶來的消極影響，不僅有利于班級群體健康發展，更有利于學生個體全面發展。