“寒號鳥”之變

張淑珍

“張老師，小胡簡直沒治了，天天不完成作業。”英語老師氣呼呼地向我告狀。

“張老師，小胡連續幾天沒完成作業，我說了他幾句，他竟然還頂嘴，氣死人。”數學老師向我訴苦。

“老師，小胡基本上每天各科作業都不做，老師批評他，還經常與老師鬧別扭。每個老師都對他無計可施，有的老師讓他重寫作業，他也不寫。他父親為此已打過他很多次，但作業還是沒完成。有時候，老師、家長管急了，他干脆連課都不上了。”班干部向我反映。

下課后，我把小胡叫到辦公室，輕聲問他：“為什么不寫作業？”他的眼神毫無躲閃，看著我說：“老師，我不是不愿意完成作業，我也很想把作業寫好，挨了批評后，我也很后悔，總是想今天一定要寫完作業。但是不知道為什么，一到家，總想著等會兒再寫，一等就什么也不想做了，只能等著挨批評。”

很明顯，這是一個典型的“寒號鳥”型的孩子，做事磨蹭拖拉，能賴就賴，能拖就拖，控制不住自己。

課堂上，我特意觀察小胡，發現他的桌子上零亂地擺滿了書本及學習用品，連放一本語文書的位置都沒有。他如一堆泥似的趴在課桌上，身子扭曲著。寫作業了，同學們都在奮筆疾書，他卻不緊不慢地趴在桌上修那支總也修不好的鋼筆。我實在不忍，向同學借了一支筆給他，并提醒他快寫作業。他感激地滿口答應。我心里的一塊石頭終于落下了，以為他這次可以按時完成作業了。可當我再次走到他座位旁邊時，肺都要氣炸了：他居然一字未寫。

放學后，我隨著小胡一起找到了他的父母，他們正忙著在菜場賣菜。小胡習慣性地將書包放在母親的攤位后面，拿出一個高一點的方凳作為寫字桌，又拿來一個矮一點的板凳坐著，身子扭曲地趴在那塊“方桌”上寫字，就像課堂上我看到的一樣。我驚訝萬分：環境這么嘈雜，他怎么寫作業？時而有人買點小蔥，他還站起來收錢，小眼睛忽而看看這里，忽而看看那里，哪能專注地寫作業？

我一下子明白了問題的癥結所在：他缺乏專注力的培養。

他從小就在這樣一個嘈雜的環境里學習，注意力高度分散，無法靜下心把注意力集中到學習上，學習活動自然無法深入進行。時間長了，壞習慣就養成了。所以，要改變這個孩子，就要從良好的行為習慣和注意力培養入手。

我的實施方案如下：一方面，與家長溝通，改善孩子的學習環境。小胡的父母忙于生計，無暇顧及他的學業，但又怕孩子不寫作業，于是，就讓他跟著在菜場寫作業，菜賣完了，只問一句“作業寫完了嗎”，孩子的回答永遠是“寫完了”。只知道孩子成績差，打罵孩子，沒想到注意力差才是孩子學習差的根本原因。在我的建議下，他們決定讓小胡在家里寫作業，讓小胡的姐姐看護他，表現好就有獎勵。另一方面，激起和保持他對學習的有意注意。

第一，加強小胡對學習目的和任務的理解。有意注意是有目的的注意，即對于當前所從事的學習活動的目的和任務的意義理解得越清楚、越深刻，完成的愿望越強烈。例如，一個迎考的學生在復習功課時，往往比平時更能保持有意注意。

因為小胡老是不交作業，所以老師為了懲罰他，便把他安排在最后一排一個人坐。我來了以后，他多次跟我提出要坐前面。我借機提議，坐前面可以，要每天完成作業才行，期限為一星期。他高興極了，開始認真寫作業，在這期間也有“舊病”復發的時候，我就提醒他：前面沒那么容易坐的喲！終于到了一個星期，我很欣慰，他完成了學習任務，盡管是被動的。之后，我又跟他提出，每天寫完作業可以加10分，滿100分就可以得到一個自己喜歡的小禮物。再后來，作業完成還可以減一道題目，或借一本書看。漸漸地，寫作業成了一種習慣，他也認識到寫作業是對知識的鞏固，是必要的。

第二，培養間接興趣。注意力與興趣的關系十分密切，但往往是間接的，即人對活動本身可能沒有興趣，而對于活動的目的和結果有興趣。例如，初學外語的人，可能覺得記住讀音規則、單詞、語法這件事原本是相當枯燥乏味的，但是由于認識到學好外語可以廣泛閱讀外文資料，或者出國深造，便對學習外語產生了間接興趣，因而在學習外語時能夠保持高度的有意注意。

所以，培養小胡對學習的興趣，能夠激起和保持他對學習的有意注意。有一次寫作文《家庭趣事》，同學們說的多是作文書里的事，有的甚至是編造的，缺乏趣味性，只有小胡說的是親身經歷的事。事情大致是這樣的：媽媽給他織一件毛衣，半年后終于完成，可此時他已長高很多，當他迫不及待地試毛衣時，卻怎么也穿不進去，爸爸、媽媽、姐姐都來幫他穿毛衣。他邊講，同學們邊笑，大家都覺得很有趣。他得意極了。我借機大力表揚他，并私下里跟他說：“把這篇作文寫好，老師再幫你改一改，然后謄抄在文稿紙上，貼在‘文海拾貝欄里供大家學習，好不好？”“好！”他兩眼閃著光，是驕傲，是自信，也許是揚眉吐氣。他寫好后，主動找到我，讓我幫他修改，隨后當即就在辦公室里把作文謄抄完，一分鐘也不拖拉。看著他一筆一畫抄寫的認真勁，我真的很有感觸：一個從來不寫作業的孩子，竟然這般勤快起來，興趣真的是最好的老師。

第三，合理組織活動。把學習活動和實際操作活動結合起來。例如，每個星期我們都有一節閱讀課，這時我就讓小胡挑自己最喜歡的書，指導他邊讀邊把喜歡的地方圈出來，再把喜歡的詞句摘錄下來。又如，上課的時候，我指導他一邊聽講一邊做筆記，手、腦、眼、耳、口并用，他的注意力就更容易集中了。

經過一段時間的教育激勵，小胡上課不再無精打采了，格外有活力，桌面清理得干干凈凈，也能自覺地認真完成作業，并對學習產生了濃厚興趣。后來，小胡多次被評為“字跡工整美觀標兵” “學習進步標兵” “上課積極發言標兵”，學習成績也由原來的不及格上升到中游水平。拖拉的“寒號鳥”終于變成了展翅飛翔的“雛鷹”。

對于行為偏差的學生，教師不能一棒子打死，或扔到角落不管，而應研究學生的個性特點，因材施教，尊重教育規律，實施科學管理。只要我們有愛心，有恒心，并運用恰當的策略，就能使每一個孩子的潛能盡可能發揮，實現人生價值。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區航空路小學）

責任編輯? 劉玉琴