師生況味 ①

在我最初的印象中，與老師的相處是一件循序漸進(jìn)的事。（從下文看，由“懼怕”到“敬愛(ài)”的確是“一件循序漸進(jìn)的事”。）

剛開(kāi)始讀初中時(shí)對(duì)老師有點(diǎn)懼怕，因?yàn)槔蠋煻闹R(shí)總比我們多一點(diǎn)，懼怕也許是緣于知識(shí)的威嚴(yán)?？墒怯幸淮螝v史老師跟我們談起“張獻(xiàn)忠江口沉銀”的故事，當(dāng)時(shí)覺(jué)得他說(shuō)得還不錯(cuò)，可當(dāng)我讀過(guò)與此相關(guān)的文章，才知道史實(shí)并非如老師所說(shuō)，張獻(xiàn)忠失敗是多種原因造成的，須還原歷史背景才能清楚其中一二，而不是簡(jiǎn)單下個(gè)結(jié)論就可以的。課后我勇敢地找到了老師，和他交流，老師很開(kāi)心，連連夸贊我，還獎(jiǎng)勵(lì)了我一本歷史讀物。從此，我們成了很好的朋友，我對(duì)老師的畏懼感也漸漸消散。（如此修改，意在突出師生間美好情感形成的原因，突出了歷史老師尊重學(xué)生、敬重知識(shí)的美好品格。）

當(dāng)時(shí)，班主任教代數(shù)幾何，或許是我理科思維欠缺的緣故，這門功課我無(wú)論如何都難以達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，是老師一直給予我極大的鼓勵(lì)，甚至犧牲課余時(shí)間為我補(bǔ)習(xí)。今天，許多師生之間的關(guān)系都是一種功利甚至利益關(guān)系，那種純潔無(wú)私的師生情感實(shí)在少見(jiàn)。我的老師始終拿我當(dāng)一個(gè)人，而不是一臺(tái)考試的機(jī)器看待，他們的形象一直深深地銘刻在我的腦海中。（修改之后，突出了老師對(duì)學(xué)生純潔無(wú)私的關(guān)愛(ài)，突出了班主任“人”重于“分”的教育理念。）

我剛上初中時(shí)并不優(yōu)秀，但是我遇上了一個(gè)個(gè)富有愛(ài)心、視生如子的好老師。憑借老師的幫助和個(gè)人的努力，我以高分升入了高中。在高中，老師的教學(xué)壓力更大，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)也更重，但幸運(yùn)的是，在我的身邊，總會(huì)有嚴(yán)父或慈母般的老師出現(xiàn)，他們?yōu)槲倚度チ思绨蛏系闹刎?fù)，為我拂去了心靈上的塵埃，讓我輕裝上陣，奮勇前行。（修改之后，更突出了師生間的情感因素，彰顯了作文主旨。）

當(dāng)我看到試卷上的這幅漫畫，看到“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們”這兩行字，不由得浮想聯(lián)翩。是的，我們?cè)跁旧弦恍行谢騼?yōu)美或艱深的文字濡染中漸漸長(zhǎng)大，我們?cè)诶蠋焸円坏赖阑驕厍榛驀?yán)厲的目光浸潤(rùn)下慢慢成人。在知識(shí)的陶冶下，我們走向成熟;在老師的目光中，我們獲得成功。（修改之后，緊扣漫畫中的兩句話，以抒情的筆調(diào)謳歌了知識(shí)，贊美了老師，感恩之心溢于字里行間。）

回顧這些年在學(xué)校讀書的經(jīng)歷，除了收獲課本上的知識(shí)與老師的教誨，我們更在與老師的相處中健全、完善了自己的人格、情感和身心。（修改之后，突出了師生之間和諧美好的情感對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。）

最近看了一部電影《老師好》，從影片中我們可以感受到老師的美好情懷。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”此教育理念在中國(guó)傳承了一代又一代。其實(shí)，一位優(yōu)秀的老師并不限于“傳道授業(yè)解惑”，更把最純潔、最無(wú)私、最美好的感情奉獻(xiàn)給學(xué)生。老師總以不同的方式給我們以影響，讓我們從知識(shí)、人格和情感中汲取營(yíng)養(yǎng)。（改過(guò)之后，突出了作文主旨，尤其是對(duì)古人“師者，傳道授業(yè)解惑”這一教育理念的補(bǔ)充，使作文更有深度。）

我理解，這師生況味，所追求的乃是師生之間的相互珍惜。“一日為師，終身為父”，最美好的師生關(guān)系，真的情同父子——真摯、純潔、無(wú)私，不含絲毫功利。（修改后的結(jié)尾既是對(duì)上文的總結(jié)，又是對(duì)美好師生關(guān)系的贊美。尤其是對(duì)“一日為師，終身為父”的全新解讀，讓人眼前一亮，是對(duì)作文主旨的升華。）

升格點(diǎn)評(píng)

這篇考場(chǎng)作文的升格，近乎于“改寫”，但這種“改寫”是基于原文作出的適度糾偏。作文基本保持了原文的敘事和議論風(fēng)格：冷靜，客觀，抒情，娓娓而談。因?yàn)樵乃惺吕煌夂鯉熒g的瑣事，而從這一系列瑣事中，不難找出體現(xiàn)師生情感的因素。所以，同樣的命題材料，不同的考生會(huì)“審”出相去甚遠(yuǎn)的立意;同樣的事實(shí)論據(jù)，也可以用來(lái)證明看似關(guān)聯(lián)不大的主題——這要看考生從什么角度、怎么去解讀這些材料。