核心素養視域下高中歷史課堂教學策略研究

甘肅省甘南藏族自治州合作市高級中學 夏吾才讓

歷史教師應該關注核心素養的培養要求，立足課程教育培養高中生的關鍵能力和優秀品質，讓他們對課程知識進行充分的認知和解釋，通過課程教育得到情感態度等能力的培養。核心素養的培養不能只通過理論知識灌輸教育而實現，而是需要學科教師根據課程改革和學生的認知基礎設計多樣的教學方式，引導班級學生在多種活動中對教材內容進行多角度的探索，逐漸將課程知識轉化為自身的核心素養，進一步培養學生的學科技能和情感態度。

一、引導高中生從聯系發展的角度對歷史發展進行看待，強化其唯物史觀

歷史教師應該立足課程教育培養高中生的關鍵能力和優秀品質，通過課程教育讓他們得到情感態度等能力的培養，從而符合核心素養的培養要求。筆者認為，要想提高核心素養的培養效果，歷史教師應該引導高中生從聯系發展的角度看待歷史發展，強化其唯物史觀。這樣可以讓班級學生借助科學的方式對課程知識開展探索和情感理解，能對歷史發展所呈現出的規律和經驗進行正確的認知，以此對歷史發展進行更加科學的分析。

例如對學生開展“鴉片戰爭”教學時，歷史教師應該從客觀實際和聯系發展的角度對清政府在鴉片戰爭中失敗的原因進行講解，讓他們對鴉片戰爭有一個客觀的認知。內因是清政府的腐敗發展，在閉關鎖國等因素的影響下出現國力衰弱的問題，而外因是工業革命給英美國家提供創新發展的技術力量和資金支持，導致二者在實力上出現嚴重的差距。這樣能指導班級學生對歷史事件和發展進行客觀的認知，在總結規律的基礎上獲得相關的知識經驗，從而培養學生的唯物史觀，強化課堂教學的最終效果。

二、科學借助時空坐標進行課程知識講解，培養高中生的時空觀念

時空觀是高中生需要具備的一項核心素養，也是他們對歷史知識進行感知的基礎，因而教師需要對學生開展時空觀念的培養。而時空坐標可以引導高中生對歷史知識進行有效的串聯，將時間和時空有效的融合，從而指導學生發現歷史發展的規律并樹立正確的時空觀念。基于這樣的教學需求，本文認為，歷史教師可以科學借助時空坐標進行課程知識講解，培養高中生的時空觀念。例如對高中生開展“抗日戰爭”教學時，歷史教師可以借助時空軸對主要內容進行展示，鼓勵他們對課程知識實施深度的探索，利于學生們對抗日戰爭的順序進行分析和充分的認知。這樣能讓高中生對抗日戰爭的階段變化進行全面的理解，強化他們的時空觀念和理解能力，從而提高核心素養的培養效果。

三、指導班級學生對史料資源進行搜集和認知，鍛煉其史料實證能力

核心素養要求歷史教師根據課程改革和學生的認知基礎設計多樣的教學方式，引導班級學生在多種活動中對教材內容進行多角度的探索，逐漸強化學生們的核心素養。基于史料實證能力的培養要求，本文認為，要想對高中生開展更高層面的核心素養培養，歷史教師應該指導班級學生對史料資源進行搜集和認知，從而鍛煉其史料實證能力。

以“第二次工業革命”課程教育為例，歷史教師應該分析可以通過哪些方式對班級學生進行史料實證能力的培養，立足教學活動對班級學生進行史料分析和整理思考等能力的有效培養。歷史教師可以提出“第二次工業革命爆發背景、進程和歷史影響是什么？”的思考問題，鼓勵他們查找相關的史料資源并進行內容分析，加深他們對這些內容的理解程度，通過史料資源的運用去解決相關的問題。

四、結語

本文主要思考歷史教師如何在核心素養指導下開展更高層面的課程教育，希望通過多種教學活動對學生展開核心素養的培養，以更加符合現代教育所提出的能力培養要求。所以歷史教師應該引導高中生從聯系發展的角度對歷史發展進行看待，以此強化其唯物史觀。同時，歷史教師可以科學借助時空坐標進行課程知識講解，這樣可以培養高中生的時空觀念。此外，歷史教師也應該指導班級學生對史料資源進行搜集和認知，從而鍛煉其史料實證能力，引導班級學生對歷史發展進行客觀的分析。