室內(nèi)外融通，讓農(nóng)場(chǎng)課程“活”起來

[摘要]10000平方米的開心農(nóng)場(chǎng)是我園得天獨(dú)厚的教育資源，該如何充分地挖掘出開心農(nóng)場(chǎng)的獨(dú)特價(jià)值，讓孩子在亦玩亦學(xué)亦樂的過程中不斷推動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)向上生長(zhǎng)？四年來，我們以陶行知先生的教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，依托開心農(nóng)場(chǎng)，讓室內(nèi)外有效融通，在逐漸延展的時(shí)、空、人等多維度構(gòu)成的實(shí)習(xí)場(chǎng)中，通過多通道參與，讓幼兒在積極的探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的世界，讓農(nóng)場(chǎng)課程真正地“活”了起來。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)外融通;持續(xù)探究;拓展經(jīng)驗(yàn);深度學(xué)習(xí);活

在江陰市南閘中心幼兒園，有一個(gè)10000平方米的開心農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)里有十幾種果樹，約500棵。春天，農(nóng)場(chǎng)里桃紅柳綠，鳥語花香;夏天，農(nóng)場(chǎng)里蔬果累累，綠樹成蔭;秋天，農(nóng)場(chǎng)里雞鴨成群，碩果飄香;冬天，農(nóng)場(chǎng)里銀裝素裹，天地相接。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)。”面對(duì)10000平方米的開心農(nóng)場(chǎng)，我們常常思考：該如何充分挖掘開心農(nóng)場(chǎng)的獨(dú)特價(jià)值，讓孩子在亦玩亦學(xué)亦樂的過程中不斷推動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)向上生長(zhǎng)，讓農(nóng)場(chǎng)課程真正“活”起來？基于此，四年來，我們以陶行知先生的教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，依托開心農(nóng)場(chǎng)，讓室內(nèi)外有效融通，在逐漸延展的時(shí)、空、人等多維度構(gòu)成的實(shí)習(xí)場(chǎng)中，通過多通道參與，讓幼兒在積極的探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的世界。

一、時(shí)間的融通順應(yīng)兒童持續(xù)探究的需求

先來看一則中1班的生成活動(dòng)“你好，我的動(dòng)物朋友”中，關(guān)于“小動(dòng)物們愛吃什么”的探究時(shí)間安排：

周一（上午集體活動(dòng)時(shí)間）：談話活動(dòng)——小動(dòng)物們愛吃什么;

（其他時(shí)間）：收集小動(dòng)物們有可能愛吃的食物（農(nóng)場(chǎng)、自家菜地、菜場(chǎng)）;

周二（早晨來園）：提供收集的食物，觀察小動(dòng)物進(jìn)食過程，記錄小動(dòng)物吃食情況;

（午飯之前）：繼續(xù)提供收集的食物，觀察小動(dòng)物進(jìn)食過程，記錄小動(dòng)物吃食情況;

周三（早晨來園）：調(diào)整收集的食物，觀察小動(dòng)物進(jìn)食過程，記錄小動(dòng)物吃食的情況;

（上午集體活動(dòng)時(shí)間）：反饋與交流——小動(dòng)物們最喜歡吃什么。

在以上案例中，室內(nèi)的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間在教師的組織下開展談話、互動(dòng)、分享等活動(dòng)，其他時(shí)間孩子們則可以自己做主，根據(jù)需要以小組活動(dòng)的形式到室外進(jìn)行自己喜歡的探究活動(dòng)。此外，孩子們還利用了不在園的時(shí)間跟爸爸媽媽一起去菜場(chǎng)為小動(dòng)物們購(gòu)買食物。

“行是知之始，知是行之成”，農(nóng)場(chǎng)課程探究時(shí)間上的融通，不但順應(yīng)了兒童持續(xù)探究的需求，踐行了陶行知先生“活的教育”的理念，還為農(nóng)場(chǎng)課程的

“活”提供了有效的支撐。

二、空間的融通拓展兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的可能

繼續(xù)看中1班“你好，我的動(dòng)物朋友”的探究活動(dòng)：給小動(dòng)物安家。

（一）場(chǎng)地融通找家址——拓展分析與識(shí)別經(jīng)驗(yàn)

前期，我們通過集體教學(xué)的方式讓幼兒初步了解了動(dòng)物們的生活習(xí)性，接下來，如何引領(lǐng)幼兒由書本知識(shí)向?qū)嶋H行動(dòng)過渡從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，則成了此次探究活動(dòng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。我們尊重幼兒的興趣和需求，帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)場(chǎng)走一走，找尋合適的地方給小動(dòng)物安家?；匕嗪髧@這個(gè)問題大家各抒己見。明明指著棗子林，說：“我想讓小動(dòng)物住在這里。”“不行不行，這里沒有樹，小動(dòng)物會(huì)熱死的?！丙慃愸R上反對(duì)。洪洪指著石榴林說：“這里有很多樹，小動(dòng)物們可以住在這里?！薄澳銈兺鈫幔俊蔽覇柕??！斑@里的樹太多太矮，沒法給小動(dòng)物造家。”這個(gè)家址也有很多人覺得不合適。到底哪里才可以讓小動(dòng)物們住下來呢？我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到楊梅林：“我覺得

這個(gè)地方不錯(cuò)，誰來說說為什么？”經(jīng)過不斷的追問，孩子們明白了：這里既有樹木，又有空地，還離水源、菜地很近，這真是個(gè)不錯(cuò)的家址。在以上案例中，孩子們首先在室內(nèi)通過集體教學(xué)活動(dòng)了解了小動(dòng)物的生活習(xí)性，然后帶著問題——“小動(dòng)物們的家安在哪里”來到農(nóng)場(chǎng)有目的地找尋，接著又回到室內(nèi)以思辨的形式開展討論活動(dòng);就在孩子們迷茫無助的時(shí)候，我又帶領(lǐng)他們?cè)俅蝸淼綏蠲妨郑ㄟ^追問逐層抽絲剝繭，最后確定小動(dòng)物們的家址。在此過程中，因?yàn)閳?chǎng)地的融通給了孩子們看、思、議、話等有利的空間，幫助孩子逐步建構(gòu)起書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，也讓孩子的分析與識(shí)別經(jīng)驗(yàn)不斷得以拓展。

（二）材料融通做準(zhǔn)備——拓展分類與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

家址找到了，接下來“小動(dòng)物們?cè)撚袀€(gè)怎樣的家”成為孩子們談?wù)摰脑掝}，于是在家中通過和爸爸媽媽的討論、交流與學(xué)習(xí)，一幅幅“我為小動(dòng)物們安家”的設(shè)計(jì)圖紙產(chǎn)生了。

接著，孩子們參照?qǐng)D紙四處收集材料。兩天下來，孩子們從家里和外面收集來了稻草、松果、石頭、麻繩等，從園內(nèi)的開心農(nóng)場(chǎng)收集來了樹枝、樹樁、樹葉等，還給各種不同的材料“分家”，因?yàn)榉N類繁多，孩子們又從家里帶來了大小不一的紙箱，用來分類放置材料。室內(nèi)外材料的融通，不但激發(fā)了孩子們活動(dòng)的熱情，更拓展了他們收集、分類、認(rèn)知等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）環(huán)境融通“造新家”——拓展生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一切準(zhǔn)備就緒，孩子準(zhǔn)備給小動(dòng)物造新家了。他們把教室劃分成若干個(gè)工作坊，接著分工合作，以小組活動(dòng)的形式，在工作坊里跟老師一起搭雞窩、造鴨舍。

與此同時(shí)，園部參考了孩子們的設(shè)計(jì)圖紙購(gòu)買了小動(dòng)物飼養(yǎng)房。小動(dòng)物就要有自己真正的新家啦，孩子們更加忙活了：給小動(dòng)物的家起名字、做標(biāo)記牌，去農(nóng)場(chǎng)給動(dòng)物之家掛牌。小動(dòng)物們終于有家了，可是，才住了一天，一只小鴨、兩只小雞卻終止了生命。是什么原因造成了這樣的悲??？通過調(diào)查、學(xué)習(xí)，孩子們明白了，原來是多方面原因造成的：一、飼養(yǎng)房空間小，絕大多數(shù)時(shí)間都暴露在陽光下，太熱了;二、沒有提供足夠的飲用水，太渴了。于是，我們和孩子一起，向園部遞交了申請(qǐng)——要求把半個(gè)楊梅林圈起來作為小動(dòng)物們的家。園部同意后，孩子們喊來了爸爸媽媽，用尼龍絲網(wǎng)把半個(gè)楊梅林圍了起來，同時(shí)與小動(dòng)物飼養(yǎng)房連通，這樣，小動(dòng)物們就可以隨時(shí)進(jìn)出屋內(nèi)屋外飲水、吃食、遮陽、嬉戲。

在以上案例中，環(huán)境的融通為孩子們的學(xué)習(xí)插上了想象的翅膀，為他們的活動(dòng)提供了感知、體驗(yàn)、操作與交流的機(jī)會(huì)，為拓展孩子生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展提供了最大限度的支持，同時(shí)，也為農(nóng)場(chǎng)課程的“活”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、人員的融通保障兒童深度學(xué)習(xí)的鏈接

有些家長(zhǎng)、社會(huì)人員在種植、養(yǎng)殖等方面是“行家”，他們以不同的身份共同參與我園的農(nóng)場(chǎng)課程活動(dòng)：小苗苗長(zhǎng)不大，太擠了，怎么辦？請(qǐng)爺爺奶奶來給小苗苗間苗;桃樹上、石榴樹上長(zhǎng)滿了蟲子，怎么辦？請(qǐng)有園林經(jīng)驗(yàn)的爸爸媽媽來給果樹殺蟲;怎樣讓我們開心農(nóng)場(chǎng)四周的白色柵欄上四季如春、色彩斑斕？我們請(qǐng)園藝師來給教師、小朋友“上課”......

“行家”們的介入，不僅打破了單一的教育模式，擴(kuò)展了課程開發(fā)的視角，還為幼兒開展探究活動(dòng)提供了更多的支持，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。人員的融通不但保障了兒童深度學(xué)習(xí)的鏈接，同時(shí)也為農(nóng)場(chǎng)課程的“活”提供了源頭活水。室內(nèi)外融通，架起了農(nóng)場(chǎng)與室內(nèi)聯(lián)結(jié)的橋梁，搭建了學(xué)習(xí)與生活的平臺(tái)，踐行了陶行知先生的生活教育理念，同時(shí)有效地整合了幼兒的學(xué)習(xí)資源，有力地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，真正讓我園的農(nóng)場(chǎng)課程“活”了起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅納新.論陶行知的教育思想及其特征[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002（4）.

作者簡(jiǎn)介：是菊鳳（1971.10-）女，漢族，江蘇江陰市人，本科，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯 范娛艷）