人工智能能否顛覆學校教育

張軍鳳

什么是人工智能

人工智能（Artificial Intelligence）是一門新興的技術科學，人們對它的認知包括弱人工智能、強人工智能和超人工智能三個層級。持弱人工智能觀點的人認為，就現有的科技發展水平而言，我們還無法制造出真正具有知覺、自主意識和人類智能的智能機器。它只是看起來有智能，或者說是一個具有某種智能功能的機器。由谷歌（Google）公司研發團隊開發的人工智能AlphaGo雖然在人類圍棋界所向披靡、無人能敵，但其充其量也僅僅是弱人工智能層面的一個智能機器。持強人工智能觀點的人認為，未來，我們能夠制造出真正具有知覺、自主意識和智能的智能機器。它是真的智能，或者說是一個具有智能的主體。這種智能機器可能與人類的意識和思維相似，即類人的人工智能，也可能具有與人類完全不同的思維和意識，即非類人的人工智能。持超人工智能觀點的人認為，假如計算機程序通過不斷發展，可以比世界上最聰明、最有天賦的人類還聰明，那么，由此產生的人工智能系統就可以被稱為超人工智能，其智能程度可達到普通人類的17萬倍。強人工智能，特別是超人工智能可否變為現實，人們仍僅限于從科幻和哲學的視角對其進行解析，而一旦在將來的某一天變為現實，由它所帶給人類的挑戰將是巨大的。目前，我們也無暇對之做好充分的心理準備，這是因為，我們已經初步領略了人工智能帶給我們在觀念和行為方面的沖擊和震撼。圖像識別、自動駕駛、獵鷹系統、智能搜索、機器視覺、機器翻譯、自然語言理解，這些弱人工智能的科學成果已經在很大程度上改變了我們對事物的認知和行為方式。例如：由于機器翻譯技術的不斷成熟，今后，當我們身處國外就不必為不會使用當地語言而發愁了，我們可以隨身帶一個智能翻譯機，暢通無阻地和外國人進行語言交流。

在弱人工智能時代，學校教育依然存在

當前，我們正處于數字化時代和智能化時代疊加發展的新階段，而人工智能這一技術科學的發展將有助于促進數字化時代向智能化時代的過渡。在學校教育領域，信息化、數字化技術的蓬勃發展極大地提升了學校教育的效能，促進了學校教育的開放與共享。學校在課程的開發和使用、教學方式的變革、教學的管理和評價、教師的研討和培訓、與家庭和社會的聯結互動等方面都廣泛借助信息化、數字化的理念和技術，進而在教育內容、方法和形式上實現了創新性發展，增強了教育活力。隨著人工智能在各個領域的廣泛應用，學校教育也終將會被卷入其中，進而在教育理念、教育技術、教育內容、教育方法等方面發生深刻變革。因此，我們關心的一個核心問題就是，人工智能能否對學校教育帶來顛覆性的挑戰。

毫無疑問，在不遠的將來，學校教育更多地會依靠一種能夠協助人類進行教育活動的智能機器，而學校教育的角色和功能必將被重塑。人工智能將極大提升學校教育的智能化，而且這種智能化將改變學校教育的現有生態格局，并賦予學校教育以新的特征。第一是個性化。我們可以想象，到那時，智能機器人將在學校教育中得到廣泛使用，這就為學生的學習創造了更加便利的條件。一種亦師亦友的智能機器人將受到學生們的青睞。它通過與人對話和交流的方式，既可以成為教師角色，對學生進行教育和指導，又可以成為學友角色，與學生一起學習。在學習過程中，每一個學生都是一個具有學習差異性的個體，他們在學習進度、學習偏好、學習內容、學習效果等方面都會與眾不同。而教師的職責之一就是根據每一個學生的學習表現，及時幫助學生設置、調校或更新智能機器人的功能，以更加適合他們的學習;第二是靈活性。由于智能教育機器人可以隨時隨地陪伴和幫助學生學習，因此，學校的統一性也將被打破。例如：統一的學習內容、學習任務、學習時間、學習地點、學習紀律等。以學習地點為例，學生的學習場所將不再受限于學校，他們完全可以選擇待在家里或者其他地方學習。這樣，當他們生病的時候，就可以在家里繼續學習而不至延誤自己設定的學習進度。由于學校統一性的勢微，學校的紀律性也將受到挑戰。到那時，學生們不在學校學習將成為一種常態，但這并不意味著學校對學生學習的管理職能被削弱，恰恰相反，由于教育智能技術的應用，學校將會加強對學生學習狀態的控制;第三是服務性。人工智能作為一門技術科學，它在學校教育領域的廣泛應用，必將極大地促進教育的科學化，顯著增強教育效能，與此同時，人工智能也能夠促進教育的人文化，使教育更加尊重人的價值、尊重人的差異性，真正實施因材施教。若從人工智能和學校教育二者的關系上來看，人工智能從根本上說是人的智能的產物，而學校教育在培養人的智能上發揮著不可替代的重要作用。人工智能既依靠人的智能（學校教育）的發展，也能夠促進人的智能（學校教育）的發展。人工智能的終極價值應該是為人類生態的健康發展和人類社會進步服務。學校教育始終專注于培養人的德性，提升人的涵養，增強人的能力（智能）。因此，人工智能和學校教育二者的價值取向是相一致的，即為人的發展服務。學校教育和人工智能的結合，必將在更大程度上加速人的發展進程，拓展人的發展視野，促進每一個人實現更加充分而自由的發展。

以上只是設想在弱人工智能時代背景下，學校可能會發生的一些改變，但學校作為一種特殊的教育機構仍然存在，教師作為一種職業仍然存在，學生學習的目標、標準仍然有其規范。可見，弱人工智能對學校造成的影響還沒有達到顛覆性的程度。如果人類身處在一個強人工智能或超人工智能的時代，情況就可能截然不同了。

在強人工智能或超人工智能時代，學校教育將被徹底顛覆

在未來的某一天，隨著強人工智能或超人工智能時代的到來，這個世界將被“算法”所統治，科技是一種算法，欲望是一種算法，情感是一種算法，藝術是一種算法，甚至想象也是一種算法。在那個時代，人類智能的復雜程度遠遠落后于人工智能，因此，當人類遇到難題、陷入困境之時，只能求助和聽從于智能機器，而不同的智能機器因其在智能級別和智能偏好上的差別為人類開出的“藥方”可能會有所差別，僅憑人類的智能已無法對這些“藥方”進行及時和準確的判斷，人類終將被人工智能“統治”。無論在衣食住行等物質生活方面，還是在心理情感等精神生活方面，乃至于在學術研究方面，智能機器人無處不在、無所不能，并得到了人類充分的信任，人類必須依靠智能機器人的幫助和指導才能解決遇到的問題。例如：當一個人的心臟發生病變的時候，智能機器人會為其進行準確診斷，并予以治療，如果需要的話，它還會為這個人更換一個新的心臟。

這個絕對超級智能時代的到來，是以人類大腦和基因的秘密被百分之百破解為條件的。到那時，人類已經破解了關于自己的所有秘密，而且能夠憑借先進的智能科技獲得永生，至于人類生活所需要的全部知識，乃至于人的情感和道德，都可以集合在一個可以植入大腦的微小的芯片中，自然，人類就不必再接受教育了，學校也就蕩然無存了。

在人類由弱人工智能時代發展到強人工智能或超人工智能時代期間，可能還會存在一個過渡階段，我們可稱之為“算法時代”。在這個時代，人類還沒有完全破解大腦和基因的秘密，各個智能公司或智能組織將圍繞人類大腦和基因，進行關于各種算法模式的合作與競爭，并就同一個主題，如，人的情緒進行不同的算法破譯，形成不同的算法模式。在這個時代，人類對人工智能還沒有達到完全掌握的程度，關于人工智能的理論和科技需要進一步研究和探索，各種不同的算法需要辯論、澄清，并形成共識。由于人對自身的認知的不確定性仍然存在，因此，學校作為專門的教育機構，在“算法時代”仍具有存在的價值，仍然肩負著培養人、教育人的責任。而當人對自身的認知逐漸清晰、完整，乃至完全確定的時候，學校教育也就失去了存在的價值。“算法時代”終結之時，就是學校教育消失之日。

（責任編輯 吳瑩）