深耕勞動教育樹品牌，厚植立身修心育英才

編者按：

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”勞動教育是學生成人成才的基礎，更是關系到學校立德樹人根本任務的實現。今年3月20日，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺，從充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求、全面構建體現時代特征的勞動教育體系、廣泛開展勞動教育實踐活動、著力提升勞動教育支撐保障能力、切實加強勞動教育的組織實施等方面提出具體要求，以構建德智體美勞全面培養的教育體系。

那么，如何正確理解勞動教育的價值和內涵？如何發揮勞動教育的育人功能？如何構建勞動教育課程體系？帶著這些問題，本刊記者在“五一”國際勞動節前夕走進被專家稱贊為“中國勞動教育的一面旗幟”的北京師范大學天津附屬中學，深入了解該校勞動教育的創新與發展歷程，挖掘該校勞動教育特色建設的做法和經驗，展現教育工作者腳踏實地、辛勤耕耘的風采，為新時代勞動教育變革與人才培育提供參考。

2019年，教育部基礎教育司司長呂玉剛一行，來到北京師范大學天津附屬中學（以下簡稱“北師大天津附中”）調研學校開展勞動教育工作。專家們經過深入調研，一致認為學校是“全國勞動教育典型校的新發展”，對學校勞動教育的做法和經驗給予充分的肯定。

北師大天津附中是勞動教育的傳統校，六十八年來耕耘不息，始終堅持“培養學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”的理念，在勞動教育中貫徹素質教育精神，形成了“立身修心教育”的辦學特色。學校先后獲得全國勞動技術教育先進學校、全國中小學生創造力培養示范學校等榮譽稱號，還被確定為國際機器人奧林匹克培訓基地、教育部普通高中技術課程標準研制組實驗學校。

面對新時代、新格局、新要求，學校以勞動教育特色建設為主線，匯聚校內外各類勞動教育資源，完善教學模式，優化教師隊伍，重構創新能力培育課程體系，助力學生創新，開辟出切實有效的特色教育發展新路，真正地讓勞動教育融入學生日常生活之中。

承接傳統，打造浸潤文化內涵的生長鏈

北師大天津附中的前身天津市第十三中學興建于1952年，2001年在天津市教委的指導下，由天津市河西區教育局與北京師范大學合作辦學，不僅是天津市建國后首批國辦中學，而且是首批國家級示范高中校。在學校發展歷史中，積淀了深厚的文化底蘊，形成了富有本校特色的勞動教育傳統，為培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人夯實了基礎。

早在20世紀50年代，學校就確立了“勤工儉學”為核心的勞動教育理念，以黨的教育方針為指導，有計劃地組織學生開展實踐。學校帶領學生參加生產勞動，進行勞動教育，探索了多種形式的勞動教育模式，開辟了勤工儉學的有效途徑。在這一階段，學生的實踐能力增強，體力與腦力相協調，充分彰顯著勞動教育的優勢。

升入天津醫科大學的1990屆畢業生常耕衛在回憶勤工儉學時期的勞動教育實踐時，不無感慨地說：“在中學階段能參加幾次這樣的勞動，我感到是幸運的，而且永遠難忘。它改變了我們只局限在家庭和學校這個狹小的天地里，豐富了我們各方面的知識，縮短了學校生活和社會的距離。”可見，勞動教育對促進學生的全面發展有著不可忽視的意義，是學校建設發展的有效保證。

隨著改革開放的到來，學校開啟了探索多層次的技術課程體系之路，在中國教育學會和中央教科所的專家的專業指導下，學校將勞動教育實踐引向縱深，并將實踐的重點放在勞動技術課程體系的建設實踐上，賦予勞動教育新的理解。20世紀80年代初，學校編寫了《勞動技術教育課教學大綱》和勞動技術課的有關教材。1994年，學校更是自力更生建起了一座新穎的三層勞動技術教學樓，配置了門類齊全的專業技術教室，為學生的持續成長打造了良好的育人基地。

2011年，天津市啟動特色高中建設項目，勞動教育再次迎來了發展的契機。在此過程中，學校明確了勞動教育在文化傳承中的歷史地位和教育價值，確定了“技術立身，藝術修心”人才培養特色，以技術教育和藝術教育為發展基本點，不斷挖掘學生的成長潛能，詮釋著新時代人才培育的新模式。

自“技術立身，藝術修心”特色教育確立以來，北師大天津附中勞動教育邁入了新階段。校本課程體系日益完善，勞動技術教師隊伍不斷壯大，特色功能中心和多種實踐平臺更新升級，展現出強勁的發展勢頭。時代在不斷發展，對人才的素質要求也在不斷變化，勞動教育卻沒有因此退出歷史的舞臺，反而與學校發展的關系越來越緊密。在實踐經驗的積累中，學校凝煉了深厚的歷史傳統，逐漸形成“立身修心教育”的學校特色文化建設。2015年，學校將“技術立身，藝術修心”發展為“立身修心教育”特色，并成功申報了中國教育學會“十三五”規劃課題“‘立身修心教育實踐的深化研究”，在辦學實踐的沃土上，再一次培育了勞動教育新的生長之花。

綜觀勞動教育傳統繼承之路，北師大天津附中始終堅持黨的教育方針，以教育改革的綱領性文件為依據，有方向、有規劃地實施勞動教育特色建設，教育與勞動聯動并行，培育“立身修心教育”特色文化，為師生打造了啟智創新的筑夢空間。

革故鼎新，搭設立身修心并舉的創新鏈

進入21世紀，隨著新一輪課程改革的推進和素質教育的全面實施，黨和國家對加強學生勞動教育不斷提出新的要求。如何創新發展勞動教育，以適應社會對人才素養的需求，成為北師大天津附中面臨的首要問題。

在教育改革深入推進過程中，北師大天津附中全面貫徹教育方針，認真學習政策方針和文件指示，致力于探尋勞動教育傳統校創新發展的依據和動力。學校先后學習了《教育部關于加強新時期中小學勞動教育的意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《中共教育部黨組關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》等文件精神。在此基礎上，學校對勞動教育在人才培養中的地位進行了新的解讀，將勞動作為人才培養的立身之本，并著手構建以“立身修心教育”文化為特色的勞動教育體系。

多年以來，北師大天津附中對勞動教育的內容理解在不斷變化，從對“教勞結合，全面育人”的探索，到“技術立身，藝術修心”的辦學特色的提煉，再到現在“立身修心教育”總體目標的確定。可以說，改革創新已然是勞動教育發展的關鍵詞。

“我校前面50多年的勞動教育實踐，是以馬克思主義‘人的全面發展理論為基礎的，開始時注重促進人體力和智力能力的不斷提升，之后我們意識到只有人的才能和志趣獲得多方面的發展，才能成為馬克思談到的‘各方面都有能力的人，即能通曉整個生產系統的人。”談及如何在勞動教育特色建設時進行改革創新，北師大天津附中校長楊偉云分享了她的思路。學校對勞動教育的內涵闡釋，實際上也是對科學教育理念的深刻解讀。對教育理念的理解越深入，學校的勞動教育體系就越嚴密。

在踐行“人的全面發展”的過程中，北師大天津附中經歷了重要的轉變，即對人的關注由人心智全面發展深入到人身心全面發展層次。學校意識到，要想實現“全面發展的人”，就必須深化勞動教育的本質，從“技術立身，藝術修心”轉入到“立身修心教育”中，賦予勞動教育“立身”與“修心”兩項重大職責，從而形成獨具特色的勞動教育品格。

近年來，學校借助科技教育優勢，打造了“笨小孩”創客空間，以創客教育為亮點，著力培養學生的創新思維，激發學生的成長潛能。目前，學生已在創客空間設計制作了智能家居、太陽能追光、導醫服務機器人等20余項創新作品。其中，學生設計的智能家居項目在天津市科技創新大賽工程類獲一等獎。

學生劉朋在上過勞動教育課程之后這樣總結道：“在制作臺燈的過程，我感到僅靠靈感和興趣是不夠的，還需要永不放棄的毅力和相互協作的團隊意識。這次收獲對我以后立足社會、與人交際有很大的幫助。通過實踐，我體會到了勞動的美好，既有掌握技術的成就感，又有團隊協作的歸屬感。”以人為本，全面發展，北師大天津附中用嚴謹、深刻的探索精神敲開了創新人才培養之門。

優化體系，升級核心素養發展的課程鏈

勞動教育體系建設的核心是課程。北師大天津附中以“立身修心”為總體目標，以“修德、明理、尚學、生才”為教育基本元素，著力構建注重培養學生核心素養的課程體系。勞動教育以“生才”為目標，整合學科課程、社會實踐、校本選修、社團活動等多種形式，組成了涵蓋國家和校本課程兩個層次的“勞動課程群”，有力帶動了學校課程的精細化、科學化與體系化發展。

學校確保開設規范的勞動技術課和通用技術課程，不斷提升勞動教育的技術含量，完善勞技教育中心設施，為學生提供了規范、現代化的動手實踐環境，實現勞動意識與技術能力、勞動思想與技術思想的結合。在初中部，學校以國家和天津市課程文件為依據，開設多個項目的勞技課程，同時編有校本勞技課程教材;在高中部，學校以《普通高中通用技術課程標準》為依據，開設通用技術課程，組織學生學習技術與設計知識和方法、學習專題設計選修模塊，提高學生理解、使用、評價、管理技術的能力。

學校注重不同年齡段學生的學習特點，分年級開設不同的勞動教育課程，有針對性地提高學生的綜合素養，塑造學生的自主意識和社會責任感。如針對七年級學生，學校注重的是最基本的生活勞動教育，尤其是家庭勞動。所以，學校會通過“學生手冊”對學生進行指導，定期以班會的形式開展勞動比賽，互相督促、激勵，在期末家長會上，教師以此為主題邀請家長交流探討。與初中階段側重技能培訓不同，高中階段的教學中心轉移到了人格培養與社會交際方面。如針對高一年級學生，學校結合生涯規劃教育，開展以“勞動創造生活”“勞動改變生活”為主題的研討活動，探究勞動在人生和社會生活中的價值，以此啟發學生確認自我價值，堅定人生方向。

在課程實施過程中，學校以勞動技術課、通用技術課和藝術課為龍頭，探索學科融合強化勞動教育。一方面，在語文、歷史、政治等學科教學中加大勞動觀念和態度的培養，在物理、化學、生物等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業技能的培養。另一方面，強調技術教育中的藝術滲透，又有藝術教育中的技術成分。學校在藝術教育中心為學生開設了版畫、陶藝、雕塑、紙立體構成、民間美術、室內設計、篆刻等藝術類課程，同時也在勞技教育中心開設了建筑模型、刺繡、電腦制作、絲網花等勞動類課程，進行勞育和美育相結合的探索。這些課程是學生“學會生活”的重要實現方式，通過作品的創作過程與最終完成，使每個學生充分發揮和發展了自己的潛能，梳理了自身的優勢，明確了揚長和補缺的方向，為

“人盡其才”提供了良好的基礎訓練和底蘊積累。2013級學生呂仲浩在共青團中央《我的中國夢》

系列的訪談節目中曾經談到：“在太陽能追光項目研究中，項目從設計、制作到試驗報告都是我們小組同學合作完成的。每當遇到挫折，我們都沒有放棄，我想正是因為這樣一種精力，才讓我們不斷的進步。”北師大天津附中勞動教育突出了育人的功效，它有機統一了知識傳授、能力培養和價值引領，實現了立德樹人的潤物無聲。

北師大天津附中注重在學生服務中強化勞動教育，注重培植學生的勞動服務觀念，為培養社會主義建設者與接班人提供有力支撐。如每個班負責一周所在樓層年級衛生區的衛生打掃工作，且與物業人員做好工作上的互補，以保證樓內干凈整潔。同時，每周都有一個班級參加學校的文明值周活動，進行中午打掃衛生、整理圖書的志愿服務。此外，學校還定期邀請勞模來校進行講座，如曾多次邀請勞模孔祥瑞講述碼頭工人的創新勞動故事，以及勞模徐文華講述環衛工人用勞動創造美麗的故事。

多年來，學校的勞動課程受到了學生的熱烈歡迎，滿意度高，效果顯著。自2015年以來的問卷調查數據顯示：95%的學生非常喜歡上勞技課、通用技術課，90.38%的學生肯定勞技教育開設的必要性，96.16%的學生認為提高了技術素養，98.07%的學生認為勞技教育課程對將來社會職業選擇有幫助。甚至有不少畢業生反映，勞動教育為他們繼續學習和參加實際工作打下了堅實的基礎，培養了創造精神和動手實踐能力。

創設平臺，構建資源互助共享的合作鏈

加強優質教育資源的共享平臺建設，是近年來北師大天津附中加快推進的重點工作。學校緊緊圍繞“立身修心”育人目標，繼續深入探索勞動教育指導的新模式、新途徑，努力構建以學校教育、家庭教育為主體，社會教育為依托的合作育人體系，使校內校外教育協調一致，形成教育合力，豐富學校的教學內容，促進學生身心健康成長。

其一，開辟校際合作新橋梁，凝聚教育合力。持續開展校際合作，是促進學校勞動教育可持續發展的驅動力。據了解，學校已經與多所中小學結成了聯盟校，構建起校際合作的有效橋梁，并逐步在師資隊伍建設、學校課程共享、學生社團活動、校園文化建設等各方面實現交流合作、資源共享，加速提升教育教學質量。如學校應邀參加了中國教育學會組織的“加強新時代中小學勞動教育工作”座談會，先后參與了教育部《普通高中通用技術課程標準》和《大中小學勞動教育指導綱要》的研制工作。目前，“北師大合作辦學平臺學生勞技教育研究共同體”秘書處落戶學校。學校籌備召開了勞動教育經驗交流會，并作為牽頭學校，組織編寫了北師大教育集團義務教育階段勞動教育教學資料，發揮勞動教育優勢資源的區域輻射和引領作用，為學校勞動教育邁入新的發展階段提供了保障。

其二，創設家校共育新途徑，護航種子成長。家庭是社會的基本細胞，是孩子的第一所學校，實施家庭和學校相結合的勞動習慣養成教育，可以優化家庭親子關系，也可以增強學生的自主意識。目前，學校和家庭相結合的勞動習慣養成教育正有序進行。學校通過家長學校、家長會、家長信等方式，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，并根據不同年級學生的“學生手冊”，布置諸如拖地、幫廚、社區清潔等具體的家庭勞動作業，切實保障家庭勞動落到實處，產生實效。學校堅持勞動教育從家庭開始，從自我勞動、家庭勞動，到學校的服務崗位責任區，鼓勵學生把自己的事情做好。

其三，提倡社會實踐新模式，夯實勞動教育。協調社會優質教育資源，開展勞動習慣養成教育，也是學校合作育人體系的有機組成部分。學校采取建立校外實踐基地和學生自主聯系的志愿服務崗位相結合的策略，學生每周走出學校，走進公共服務場所。同時，結合研學旅行、生涯體驗等，與周邊熱電廠等企業、邊遠地區學校，開展交流體驗活動，讓學生真正深入工廠企業、農村家庭，體驗生產勞動和生活勞動，既提高了學生的勞動能力，又培養了他們的科學素養。

參加社區服務活動讓學生彭宇琳受益匪淺。她說：“這次活動告訴了我：勞動真的很快樂，我一定積極參加勞動，在勞動中體驗生活、增加經驗，同時在勞動中提升自己，為實現偉大的中國夢貢獻自己的一份力量。”

在北師大天津附中，勞動教育課程不僅體現在課堂上，而且體現在豐富多彩的社會生活里。教師在傳授知識的同時，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，教育和引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。

制度保障，加強教師專業成長的教育鏈

教師隊伍整體的發展壯大是勞動教育發展的原動力。為全面提升教師綜合素養，北師大天津附中變盲目發展為任務驅動，采取工作室制和特訓制相結合的教師培養機制，有針對性地開展教師能力培訓工作，不斷增強教師隊伍的專業化水平。

首先，學校選拔通用技術和美術特級教師成立了名師工作室。一方面，通過境外培訓、參加高端論壇等方式，開拓教師視野，提升專業技能和綜合素養;另一方面，通過名師做講座、上示范課、師徒結對等方式，發揮名師示范引領作用，激發教師成長動力。如今，在程實這樣醉心于勞動教育的老教師帶領下，學校逐漸形成了一支業務精良、特色鮮明的專業化勞動技術學科的教師隊伍。天津市首位通用技術學科特級教師姜騰就出自這個奮斗向上的集體。這些身處教學一線的教師成為教育改革的先鋒，由教師主動開展的教學創新并加以推廣，多位教師在全國勞技教育教學、課題研究、論文評選中獲獎。

其次，學校以特訓制鼓勵優秀班主任、勞動技術和藝術等專長教師進一步發展，投入大量的財力物力，建設項目型技術實踐室。同時，聘請市內外專家來校指導，委托北京師范大學合作辦學平臺對專長教師進行培訓，并選派專長教師參加各種各類勞動教學大賽和專業大賽。現在，學校已培養出一支熟悉勞動教育的優秀班主任隊伍和學科教學教師隊伍，培訓效果顯著。

師資隊伍的壯大，激發了教育科研的活力。學校勞動技術教育教師團隊先后完成了“中學勞動技術教育歷史、現狀與創新發展研究”“普通中學學生社團活動開發與社團管理研究”等多項國家級科研課題的實驗研究工作;全國勞技教育學術會議多次在學校召開。學校被中國教育學會、中國發明協會、中央教科所授予“全國中小學生創造力培養示范學校”，標志著學校勞動教育向科學化、現代化發展的趨勢。

北師大天津附中堅持立德樹人的根本任務，繼承優良傳統，打造了勞動教育的特色品牌，實現了教育創新與時代的同頻共振。站在新時代的起點上，學校以優化教育平臺，突出辦學特色，讓勞動教育在學生中扎根、開花、結果，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（責任編輯 焦佳）