以微課為載體落實高中化學核心素養的實踐

許美羨 林燕麗

摘 要 通過總結《化學教育》微信公眾平臺推送的 34 例優質課前微課，對其進行分類，并分析不同類型課前微課對化學課堂的作 用以及對學生核心素養的培養效果。以“甲烷”的教學為例進一步分析課前微課的應用促進學生化學核心素養的提升。 結合使用課前微課的教學反思并提出建議。

關 鍵 詞 課前微課;化學教學;核心素養;任務導學

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知 識點或教學環節展開簡短、完整的教學活動。將微課 以學習的時間劃分，可將微課分為課前微課、課中微 課、課后微課。三者的作用各不相同，課前微課用于 進行課程預習，課中微課是服務于課堂，意在重難點 的突破，課后微課則是進行課程鞏固提升。本文重點 探討由《化學教育》微信公眾平臺推送的34例優質課 前微課，論述其在化學教學中的應用。

一、? 在教學中運用課前微課的優點

高中的學習要求學生有一定的自主學習探究能力，而最能體現學生自主學習能力的環節就是課前預 習。傳統的預習，學生僅機械地將課本瀏覽一遍，對 知識點有大概了解就認為是完成預習的任務，較少對 新知提出問題，因此并不能達到預習所要求的效果。 針對新授課，提供任務學習單，明確預習目標，可以激 發學生的學習興趣，提出疑問并帶著問題在課堂上學 習;針對復習課，根據考綱的要求，將基礎知識的考 查、能力的應用、解題方法的介紹、實驗探究等各種資 源有機整合，通過推送課前微課先行鋪墊，而課堂的 時間則致力于問題的解決、思維的開發，讓學生真正 參與研究和應用，使能力得到提升，充分提高課堂 效率。

二、? 課前微課的內容分類及核心素養的培養

根據高中授課類型主要將課前微課分為兩部分：

高一、高二新授課型，高三總復習課型。本文高一、高 二新授課型中重點以“化學史實為發展主線”“生活中 和化學相關的內容”“創新實驗”“物質的微觀結構”這 四塊切入綜合分析歸類。高三總復習課重點以“相關 知識點歸納總結”“化學實驗復習”“解題技巧剖析”為線索展開分析歸類，結合教材和學情選擇合適的課前 微課服務于我們的課堂教學，詳細內容見表1和表2。

三、課前微課應用實踐一一以“甲烷”教學為例

1.任務學習單

傳統的視頻觀看無法留下深刻的印象，課前微課

的任務學習單，以任務導學，驅動學生思考。

基金項目：2018年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“以微課為載體高中化學核心素養的實踐探究”（課題編號：JZ180239，福建教育學院資助）。

一、學習資源

【微課】最簡單的有機化合物：甲烷

二、學習目標

L通過甲烷微課的學習，了解甲烷在自然界的存在。

2·了解可燃冰開采的過程及其組成，感受可燃冰開采的技術，培養創新意識。

3·通過了解甲烷空間結構的歷史研究過程，初步建立甲烷結構的空間模型，并感受 化學研究是螺旋上升不斷進步，逐步養成嚴謹求實的科學態度。

三、 學習任務

1·甲烷存在于哪里？

2·可燃冰是什么？其主要成分是什么？存在刊U里？

3·為什么說可燃冰是-種很有前途的能源？

4·甲烷的空間結構是怎樣的？甲烷分子的空間結構經歷哪幾個學說？

5·通過學習對甲烷分子的空間結構的研究史，對于化學的研究，你有什么感悟？

四、 學習困惑（課堂上應該重點解決什么問題）

1. 教學設計片段

【問題一】請問甲烷的來源有哪些？可燃冰開采 技術的改進對我國的能源利用什么好處？

設計意圖：通過微課感知能源的開采和利用，讓 學生了解甲烷的來源和在生活中的用途，可以激發學 習興趣，有利于培養科學態度和社會責任感的核心 素養。

【問題二】數代科學家花費大量心血在甲烷分子 結構的研究上。那么甲烷的空間結構到底如何？請 用橡皮泥和牙簽搭出相關的結構模型，并結合數學相 關的幾何知識做出合理的說明。

設計意圖：本環節指導學生運用已學習過的共價 鍵的知識、碳原子成鍵特點、“當原子與原子相距過近 時，斥力大于引力，就有相互遠離的趨勢”^[1]以及共用 電子對之間也會相互排斥等相關知識，構建甲烷的分 子結構，理解“為使得整個結構具有較強的穩定性，C —H 鍵之間應該要盡可能的相互遠離”的結構特點， 增強學生的動手能力，有利于培養宏觀辨識與微觀探 析的核心素養。

【問題三】請用模型解釋甲烷是正四面體結構而 不是平面正方形、正四棱錐。（提示：可以從甲烷的氯 代物出發）

設計意圖：通過甲烷氯代物結構模型的構建，學 會從理論和事實出發分析問題、解決問題。培養證據 推理和模型認知的能力。

1. 教學反思

基于《化學教育》的微信公眾平臺推送多種多樣 的優質微課，對其進行綜合分析、對比，并按一定的線 索進行歸類，便于教師在第一時間根據教材和學情的 需要快速選擇合適的資源作為課前微課，不僅緩解了 教師自行開發錄制微課的壓力，實現跨區域的研討交 流，更使教學資源得到最大化的開發利用。此外，應 用課前微課需結合任務單導學的形式，促使學生關注 重點，并充分利用網絡資源進行自主學習，凸顯了教 學相長的優勢。筆者任教多個平行班級，部分班級開 展課前微課，部分班級僅進行傳統教學，結果發現使 用課前微課的班級，課堂效率相對較高，學生帶著疑 問聽課，更加全面和深入地思考問題，課堂的參與度 亦有明顯提高，部分學生還會就不懂問題自行上網進 行查閱，進行更深層次思考，給課堂帶來活力，增長了 見識，拓寬了思維。授之以魚，不如授之以漁。在化 學教學中，教師要培養學生的創造性思維，必須轉變 教育教學觀念，以教學方式轉變促進學生學習方式的 轉變。^[2]課前微課的開發應用實施是一種較好的教學 方式的轉變。教師在查找課前微課的同時也拓展了 自身認知，快速地提高了教學技能和教學資源整合的 能力。[3]

參考文獻：

[1]樓文暇，趙雷洪.新課標視野下高中化學教學設計的 探索[J].化學教學，2018（10）：60-64.

[2]? 黃清輝，張賢金，吳新建.化學課堂教學培養學生創造 思維的實踐與探索[J]中小學實驗與裝備，2019（3）：9-11.

[3]?? 王曉林，肖信，羅秀玲.微課在中學化學教學中的應用 —基于碩士學位論文的文獻分析[J].化學教育（中英文），

2019（1）：78-81.

（責任編輯：張賢金）