基于地理實踐力的高中研學旅行方案設計研究

謝道州

摘 要 2016 年教育部正式將研學旅行納入了教學計劃中，并對高中地理研學旅行進行了明確的規定。隨著地理課程改革的深 入，學校和教師越來越重視學生的地理綜合能力，尤其是地理實踐力的培養。文章基于培養學生地理實踐力，進行研學旅 行的方案設計研究。

關 鍵 詞 地理實踐力;研學旅行;方案設計

高中地理課程是義務課程和專業課程銜接性比 較強的一門基礎課程，其教學目的是通過地理知識的 學習，培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和 地理實踐力等綜合素質和能力，使學生學會用地理的 眼光來欣賞世界。隨著地理課程改革的深入，學校和 教師也越來越重視學生的地理綜合能力，尤其是地理 實踐力的培養。

研學旅行繼承和發展了中國古代“游學”中注重 實踐和實際體驗的教育理念和人文精神，而與古代的 游學比起來，現代的研學旅行更科學，更系統，更具備 教育意義，旨在通過教育部門和學校進行有組織有目 的的安排，引導學生在集體旅行中開展研究性學習和 旅行體驗相結合的學習方式，具備自主性、開放性、探 究性和實踐性等特點。該學習方式讓學生受益匪淺， 徐明波^[1]的研究表明，研學旅行有助于培養學生知行 合一的道德品質，有利于學生形成集體觀念和團隊意 識，并增強學生的愛國主義情懷。教育部等部門在 關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確要求要 根據學生不同學段的研學旅行目標，有針對性地開發 多種類型的活動課程。其中各種科目的活動課程開 發中，就包括了地理類。因此研學旅行對于學生的綜 合素質培養具有重要意義。

一、地理實踐力的概述及基于此的研學旅行 方式

地理實踐力指學生在進行考察、調研、實驗等地 理實踐活動中展現出來的行動能力和意志品質。^[2]地 理實踐力主要展現在五個方面：第一是通過各種地理 工具例如地圖、羅盤等，進行方位確定和周邊環境特 征如云層變化、土壤植被分布、地質地貌水文特征等 的描述;第二是學會運用地理視角如從氣候、地形水 源等視角進行生存營地的選擇，從而避免在野外遭遇 自然災害，確保學生具備積極自信的環境適應、獨立 生活和自我認知的能力;第三是通過觀察和描述來刺 激自我想象力和創造力，從而進行環境演變過程的推 斷模擬，能夠對環境變化進行欣賞解釋的綜合能力; 第四是能夠設計自然規律和原理模擬演示試驗方案 來進行水土流失等環境問題的模擬演示方案，并且借 助實驗環境，完成一系列的科學探究活動，使學生能 夠具備有關的科學調研能力;第五是能夠根據身邊的 生活環境進行有關的調查訪問，關注社會生活和文化 現象，對現實問題進行科學合理的評價，從而推動地 區的區域發展，同時還具備一定的合作交流能力與社 會責任感。因此，地理實踐力可以概括為組織協調能 力、實地考察能力、信息處理能力、空間圖像能力等。 [3]

學生只能在實踐活動過程中掌握、鍛煉以及提升 地理實踐力。因此研學旅行在該能力的培養中占據 重要地位。在基于地理實踐力開展的研學旅行前，教 師應重視活動的設計，在導學方案和教學設計環節 時，更要注重對于地理實踐力的培養。基于地理實踐 力培養的研學旅行活動通常具有三種形式：一是先進 行理論知識的學習，再進行實地考察;二是先進行研 學旅行收集實地資料，再通過理論知識的學習進行解 釋和驗證;三是在研學旅行的過程中進行理論與實踐 的相結合。

二、基于地理實踐力的研學旅行設計 （一）明確活動目標，凸顯地理實踐力的培養 教師在進行研學旅行活動的相關環節的研學旅

行的設計時，應以學生身邊的自然和人文景觀作為載 體，鼓勵學生進行校外活動的考察，以此來幫助學生 了解身邊自然和人文景觀的形成，使學生養成從生活 中發現地理問題和解決地理問題的能力，進而培養學 生的家國情懷和國際視野。學生在進行地理現象分 析的過程的同時，促進地理實踐力等素養的培養和提 升。以高中地理必修一《河流地貌的發育》為例，在進 行研學旅行之前，教師可以指導學生通過模擬實驗來 了解流水侵蝕作用的概念及其在流水侵蝕作用過程 中形成的地貌形態，通過對流水侵蝕作用的總結，幫 助學生明確本次進行研學旅行所要達到的學習目標。 流水侵蝕的作用主要表現為在地表通過降水降雪進 而融水匯集形成溝谷流水，通過溯源侵蝕加深和延長 了溝谷，再通過地下水的補給形成了 “V”字形河谷，此 時初步形成了河谷，再進行倒蝕，形成了河谷展覽，最 后通過側蝕堆積，形成槽型河谷，為河谷的成熟期。 通過這些理論知識，在游學中引導學生發現具體的地 形地貌的特征，最后進行總結。在這一次的研學設計 中，主要是為了培養學生的地理實踐力，具體體現在 了實地考察能力即需要進行野外地位、地形地貌的描 述、環境演變過程的推斷、設計制作能力、感知概括能 力即對河流水文特征等進行描述和綜合分析能力即 推測“V”字形河谷的成因，以及最后的實驗模擬能 _力。[4]

（二）精心選取活動地點，彰顯研學旅行的教育新 形式

在進行研學旅行地點考察的時候，要注重考察地 點的選擇，主要應該遵循以下四點原則：第一，安全性 原則。這是研學旅行開展的前提條件，所有研學旅行 活動必須在保證師生安全的前提下開展，因此活動地 點的選擇以及研學旅行的路線規劃必須提前踩點，做 好規劃和安全、應急和避險措施 ，充分考慮研學活動 各個環節的安全問題，做到分工明確、責任到人、職責 到位。第二，教育性原則。遵循教育性原則首先是要 求學生在進行研學實踐過程中，在面對現實中具體問 題時進行探究性的學習活動，在解決問題的過程中進 行分析、推理，然后通過觀察實驗對問題進行驗證和 解釋，激發學生的求知欲和創造思維，進而培養學生 的地理實踐力;其次是促進學生進行書本知識，實踐 能力的融合，活動方案的設計要考慮到教育性，學科 知識與當地自然和人文景觀的關聯性，在融合的過程 中應以本次研學旅行的教學目標為核心，把研學旅行 與學科知識相融合，需要注意的是，“學科知識”包括 但不限于地理學科知識。第三，有效性原則。選取的 研學地點應該能夠直觀地進行地理知識的學習和理 解，進而完成預先設定的教學目標，同時應對研學成 果進行展示評估 ，對學習內容進行鞏固提升。第四 ， 可操作性原則。這是研學旅行實踐活動實施的基礎， 也是學生創造性思維培養的根本。只有學生親自動 手觀察，才有更好的效果。因此，在進行方案設計時， 需要根據當地不同的地域特色，設計切實可行的活動 方案，同時應考慮到學生的心理需求和能力培養。如 在進行高中地理必修一《山地的形成》這一節課的研 學旅行時，教師應該選擇一些設備開發較完善、地理 特征較為明顯的 山地 ，讓學生進行研學旅行實 踐 活動。

（三）拓展延伸，提升研學旅行能夠進行科學化 結束研學旅行后，教師應該指導學生對旅行中的 知識進行研究和總結，并對學生的地理實踐力做出客 觀評價，從而增強學生對地理知識和技能的收獲感， 加強學生的學習效果，增強學生的地理實踐力。如在 《營造地表形態的力量》這一章節學習時，教師在進行 流水侵蝕或者溶蝕這一知識點時，可以讓學生進行 “喀斯特地質地貌”相關知識點的交流，分析在旅行中 遇見的一些石林地貌形成的成因，并結合學生的開展 活動的實際情況，對學生個體或者小組的“言”和“行” 做出全面的、客觀的、公正的、科學的評價，總結該研 學旅行的收獲。學生也可以在《河流地貌發育》這一 章節中，根據事先的知識學習和旅行所見，對途中某 一段河流的形成進行探究，同時進行山前洪沖積扇形 成的模擬實驗，同樣在最后對該研學旅行做出評價和 總結。

參考文獻：

[1]???????? 徐明波.研學旅行的德育創新與實現路徑[J].思想政 治課教學，2019（4）：8-12.

[2]???????? 教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S]北 京：人民教育出版社，2018.

[3]???????? 黃雯君，林惠花.中學生地理實踐力培養的表現性評 價研究[J].地理教學，2019（20）：36-38， 27.

[4]???????? 魏晉龍，馬成源 “讀行金城”初中地理研學旅行活動設 計[J]地理教育，2019（9）：57-59.

（責任編輯：曾呈進）