概念?體系?素養:高中歷史課堂轉型三要義

傅紀丹

摘 要 基于“核心素養”的課堂教學訴求，必然推動課堂教學的轉型。高中歷史課堂需要從傳統的“背景- 經過-影響”的“知識傳 遞”教學轉向“概念-體系-素養”的“知識建構”教學。歷史概念是歷史學科知識的精華所在，是教學內容選擇的優先和主 體對象;知識體系是歷史學科知識的“網絡”，可引導學生按時空關系或邏輯聯系進行構建;而核心素養是歷史學科教育的 根本，是貫穿歷史課堂教學的靈魂。

關 鍵 詞 課堂轉型;歷史概念;知識體系;核心素養

倡導“核心素養”的課堂教學是我國新時代教育 的最大訴求，這種訴求必然推動課堂教學的轉型：從 “知識本位”的“被動學習”轉型為“素養為本”的“能動 學習”。^[1《^] 普通高中歷史課程標準（2017 年版）》明確 提出高中歷史課程目標是“培養和提高學生的歷史學 科核心素養”，歷史課程學習的三大核心任務是使學 生“逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必 備品格與關鍵能力”。在核心素養視域下，高中歷史 課堂需要從傳統的“背景-經過-影響”的“知識傳遞” 教學轉向“概念-體系-素養”的“知識建構”教學。

一、歷史概念：歷史課堂教學之基石 高中歷史課程標準提出要重視以學科大概念為 核心，促進學科核心素養的落實，歷史概念教學是高 中歷史課堂教學的核心任務，也是實現歷史課程目標 的重要載體。^[2]福建師范大學余文森教授認為，學科 大概念是“學科知識的精華所在，是最有價值的知識， 是最能轉化為素養的知識”，是“教學內容選擇的優先 對象和主體對象”。^[3]近年來的高考也把歷史概念作 為一個重要的考查目標，歷史概念一直是高考選擇題 考查的重點。女口：2019年全國m卷第27題考查古代 中國土地制度發展過程中一個重要概念“租佃制”， 2018年全國II卷第25題和2017年全國m卷第26題 均考查古代中國以家庭為單位的農業經營方式“自耕 農經濟”，2017年全國I卷第26題考查古代中國歷史 上的一個重要的歷史現象“經濟重心南移”等。形成 科學、正確、完整的歷史概念是完成歷史課堂教學任 務的基本保證，加深學生對歷史的認識和理解，培養學 生歷史思維能力，提高學生考試成績具有積極意義。

首先要引導學生篩選歷史概念。教師組織學生 閱讀教材文本，明確本課應掌握和理解的主要歷史概 念有：啟蒙、理性主義、天賦人權、社會契約、人民主 權、三權分立、君主立憲、民主共和、“人非工具”等。 歷史課堂教學中，一個一個的歷史概念，是構成歷史 知識的“元素”。通過學生與文本的對話，篩選出若干 個相關的歷史概念，引導學生形成相關的歷史知識系 列，既明晰了學習重點，也為相關知識的學習做好 鋪墊。

其次要科學完整解讀歷史概念。每一個歷史概 念都是由其“內涵”與“外延”構成，要科學、完整地解 讀核心概念，務必厘清歷史概念相關的內涵和外延， 這是歷史概念教學的主體。

【教學片斷一】概念解讀：“社會契約”和“人民 主權”

教師 PPT 展示課本及馬克垚著《世界文明史》中 有關霍布斯、洛克、盧梭三位思想家的相關思想主張 的材料，引導學生閱讀材料，問答如下問題：

問題1：根據材料分別概括霍布斯、洛克、盧梭的 思想主張。

問題2：根據材料概括三位思想家主張的異同。

教師在學生回答的基礎上，進一步引導學生把三 位思想家的思想主張，形成如表1所示： 表1

通過分析、解讀史料，運用表格這一可視化教學 途徑，既理解了“社會契約”和“人民主權”這兩個容易 混淆的概念，又提升了學生獲取和解讀信息的能力。

二、知識體系：歷史課堂教學之筋骨

通過學習，學生形成了歷史概念，但這些歷史概 念還僅僅是孤立分散的知識點，學生的知識體系還是 碎片化的。學科知識之間存在著不可割裂的內在關 聯，學生厘清了學科知識之間的關系與結構，才能從 整體上把握學科知識。如果說歷史概念是構成歷史 知識的“元素”，而我們把若干個相關的、有時空關系 或內在邏輯關系的歷史概念（或歷史史實），通過縱 向、橫向及其立體網狀的序列化，才能構成歷史知識 的“網絡體系”。教師在科學、準確的解讀歷史概念之 后，還要進一步理清各個概念之間的時空關系和邏輯 關系，把歷史知識結構化、系統化，形成一個有機整 體。這不但有助于學生對知識的記憶，而且使學習變 得容易。

教師可以按時空關系構建知識體系。學生通過 歷史課程的學習，能夠主動運用時間先后順序和空間 主要因素，厘清并建構歷史事件、歷史人物、歷史現象 之間的相互關聯，也是高中歷史課堂教學要達到的一 個重要課程目標。教師可以運用思維導圖、表格等形 式把時空上有相互關聯的知識構建成知識體系。

【教學片斷二】啟蒙運動的興起與發展概況

教師引導學生按“興起”“高潮”“擴展”的時間次 序，用圖示法構建知識體系（見圖1）：

也可以按邏輯關系構建知識體系。啟蒙思想是 一個完整的理論體系，既有對舊制度的批判，更有對 新制度（“理性王國”）的設計。學生在掌握了相關的 歷史概念之后，教師還要引導學生把啟蒙思想家所提 出的這些思想主張，按其內在邏輯在整體上建構知識 體系。

【教學片斷三】啟蒙思想的內在邏輯

1. 人類社會的自然法則是什么？

明確：人生而自由、平等——“天賦人權”

1. 是誰侵犯了天賦人權？

明確：專制王權、宗教神權、等級特權

1. 如何保障人民的自然權利不受侵犯？ 明確：建立政府（國家）——“社會契約”
2. 如何防止政府施行暴政？ 明確：分權與制衡（“三權分立”）
3. 如果政府施行暴政，違反契約，侵犯人民利益， 人民該如何對待政府？

明確：（1）絕對服從（霍布斯）;（2）“人民主權” 盧梭）

1. 暴力可抵制公權濫用，捍衛人民自然權利，但 代價高昂，是否有其他方式來保障人權？

明確：實行法治

在此基礎上，進一步引導學生運用思維導圖，畫 出啟蒙思想的內在邏輯關系（見圖2）：

通過系列問題串和思維導圖，既明確了啟蒙思想 家的核心思想主張的內在邏輯關系，又形成了較為完 整的知識體系，進而深化對啟蒙運動本質的認識—— 資產階級的反封建思想文化運動。

三、學科素養：歷史課堂教學之靈魂 課程標準提出“唯物史觀、時空觀念、史料實證、 歷史解釋、家國情懷”五大歷史學科核心素養，其目的 在于要把學生培養成為“全面發展、個性發展和持續 發展的人。”北京師范大學肖川教授認為，從學科角度 講，學科及其教學并不是為學科而教，而要為素養而 教，要為學生素養服務。^[4]高中歷史課堂必須為素養 而教，為素養而學，歷史學科核心素養，是歷史學科教 育的根本，是高中歷史課堂教學的靈魂。

歷史學科五大核心素養中，唯物史觀是一種科學 的歷史觀和方法論，是學習和探究歷史的“核心理論” 和“指導思想”。唯物史觀是其他核心素養的重要支 撐，也是其他核心素養得以達成的理論保證。高中歷史課堂教學必須以唯物史觀為統領和指導，運用其立 場、觀點和方法解讀課堂教學所引用的相關史料，引 導學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物等形成全面、 辯證、客觀的認識。

在本課教學中，教師要運用“社會存在決定社會 意識”的基本觀點分析啟蒙運動興起的原因和法國成 為啟蒙運動中心的原因等;運用“辯證觀點”全面分析 啟蒙運動的歷史影響;最后，使學生認識到推翻封建 專制制度、建立“理性王國”，是推動 17、18世紀歐洲 經濟發展、社會穩定、歷史前進的必然。

【教學片斷四】啟蒙運動興起與發展的根本原因

1“. 文藝復興”和“啟蒙運動”在指導思想、批判對 象和斗爭方式等方面有何不同之處？

1. 兩者都是資產階級在思想領域的反封建斗爭， 試分析造成兩者在批判對象和斗爭方式不同的原因。

教師通過問題，引導學生從兩者所處的時代不同 著手分析：文藝復興是資本主義萌芽的產物，資產階 級力量比較弱小，而借用復興古典文化的名義來表達 自己的世界觀，把斗爭矛頭指向天主教神學世界觀; 啟蒙運動是資本主義發展的產物，資產階級力量得以 壯大，拋開宗教外衣直接與封建制度交戰，不僅猛烈 批判舊制度，而且勾畫了資本主義社會的理想藍圖。 由此進一步學會運用“一定的文化是一定社會的政治 和經濟在觀念形態上的反映”的原理，理解政治、經濟 與思想文化的內在關系，并用于分析歷史上各個時期 發生的一些文化現象，如“百家爭鳴”“儒學獨尊”“新 文化運動”等。

在核心素養視域下，構建歷史概念為基、知識體 系為體、核心素養為魂三位一體的高中歷史課堂教學 基本范式，是推動高中歷史課堂教學轉型的一種積極 嘗試，對實現歷史課程立德樹人的根本任務，達成培 養和提高學生的歷史學科核心素養的目標具有重要 的實踐意義。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.課堂轉型[M]，上海：華東師范大學出版社， 2018.

[2] 方美玲.歷史概念的教學理解——以“新中國外交”為 例[J]課程·教材·教法，2010（11）：73-77.

[3] 余文森.核心素養的教學意義及其培育[J]今日教 育，2016（3）：11-14.

[4] 肖川.論學科核心素養形成的機制[J]課程·教材·教 法，2018（1）：4-11.

[5] 曹小文. 家國情懷：歷史教育社會功能的目標與追求

[J]. 歷史教學（上半月刊），2018（1）：29-33.

（責任編輯：徐小敏）