學科核心素養視角下歷史中考材料論述題探析

鄭蘭

摘 要 材料論述題是近年福建中考高頻考查題型，從考試評價角度明晰學科能力是學科核心素養的細化和具體體現，是命題實 踐中的具體考核目標，是實現核心素養從理念走向實踐重要路徑。從學科核心素養視角分析材料論述題的考查目標、考 查方式、考查導向，明確其考查方向指向學科核心素養中的時空觀念、史料實證、歷史解釋，材料論述題為素養落地、目標 實現提供可測量、可操作的工具和載體。

關 鍵 詞 學科核心素養;歷史中考;材料論述

2017年福建歷史中考首現材料論述題，該題要求 學生“閱讀材料，提煉觀點，結合材料和所學知識加以 論述”，其考查目標指向學科核心素養中的時空觀念、 史料實證、歷史解釋。這些素養與《義務教育歷史課 程標準（2011年版）》課程目標中知識與能力維度“初 步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察 ……以歷史材料為依據來解釋歷史，初步形成重證據 的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史 的理解力，初步學會分析和解決問題的能力”，過程與 方法維度“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表 達自己的見解時能夠言而有據，推論得當”等目標要 求一致。本文擬從學科核心素養視角對材料論述題 的考查目標、考查方式、考查導向三方面加以分析，力 求通過考試評價導向作用，改進教學 ，促進教、學、評 的有機結合，推動初高中教學有效銜接，提升初中歷 史教學質量。

一、助力初高中教學銜接的考查方式

2017-2019年福建歷史中考、2016 年全國高考文 綜2卷第41題均考查到材料論述題，釋放出關注初高 中教學銜接信息，試題為何關注初高中教學銜接、初 中三維目標與高中核心素養有何關聯，需要找到教學 與評價的依據。課程標準既是教學依據，也是考試評 價的依據。2011年版義務教育階段課程標準課程目 標與2017年的高中歷史課程標準在的表述形式上存 在“三維目標”與“核心素養”的差異。但內容的核心 主旨比較，初中階段的證據意識、對歷史的理解，解釋 歷史問題的方法與高中核心素養的時空觀念、史料實 證、歷史解釋素養追求一致，表明義務教育階段課程 目標的實現很大程度即為核心素養的落地。

材料論述題反映初高中教學銜接體現在：一是問 題設置相似，均為解讀材料，提煉觀點，結合相關史實 加以論述。二是考查能力相似 ，均涉及閱讀能力、理 解能力和解釋能力等。三是答題要求相似，均要求觀 點合理、明確，史論結合。四是考查的知識、能力具有 關聯性和遞進性，高考試題考查鑒真東渡、玄奘西行、 四大發明的歷史作用，這些知識均為初中階段能力要 求達到理解運用較高層次的學習內容，這些能力是學 生進入高中階段學習的關鍵能力。高考試題以初中 階段的知識為素材，反映了初中教學的基礎作用以及 與高中教學的緊密關聯。初高中材料論述題考查方 式趨向一致，有效推動了初高中順利銜接，助力目標 達成、素養落地。

二、指向核心素養落地的考查內容

核心素養如何從理念走向實踐，需要找到素養培 育的路徑，否則理念將束之高閣。學科能力是學科素 養的細化和具體體現，命題操作中將其視為具體考核 目標 ，^[1]基于此 ，考查學科能力是實現核心素養從理 念走向實踐重要途徑和落地的關鍵環節。歷史學科 的關鍵能力包含“獲取和解讀歷史信息的能力、分析 歷史問題的能力和歷史探究能力”。^[1]近年中考試卷 高頻出現的材料論述題考查目標指向閱讀能力、歷史 信息處理能力、理解和解釋能力（即論證能力），基本 涵蓋了歷史學習的關鍵能力，因此，材料論述題為素 養落地、目標實現提供可測量、可操作的工具和載體。

近三年材料論述題考查的學科能力主要體現在：

（一）立足時空觀念，考查歷史信息處理能力 歷史是研究一切事物的過往，時間、空間是其構 成的基本元素，任何歷史事物總是在特定的時間和空 間里發生、發展和變化，因此極具歷史學科特質時空 觀念勢必成為試題考查點。從2017年開始，福建中考 壓軸題連續三年均為材料論述題，每年試題均以時 間、空間的考查為出發點或歸宿點，在此基礎上獲取、 整合、利用歷史信息解決問題。如2017年第31題考 查立足時間（1640 年—18世紀中期），定位特定空間 ——英國，按照時間演進，呈現君主立憲制發展脈絡 的史實，構建資本主義制度確立時代的歷史場景。本 題需要學生建立起清晰的時間和空間的概念，在特定 的時段、鎖定的空間對這一歷史現象進行觀察、分析， 基于對獲取信息的整合，形成對制度確立過程相對完 整的感知，在此基礎上提煉出君主立憲制的確立是一 個漸進的過程觀點。2018 年第 34 題在特定的時空 “14—15世紀上半葉、歐洲大部分地區”，理解思想解 放是社會發展的重要條件。

2017 年、2018 年對時空的考查多以隱性方式滲 透，2019 年福建中考第34題對時空觀念考查則以顯 性方式切入。試題以中外歷史大事記形式呈現1931 —1945年法西斯的侵略以及世界人民抗擊法西斯重 要史實，試題將歷史事物置于特定的時空框架上考 察，通過提取、整合時間、空間信息，形成自己對特定 時段、特定空間歷史事物獨特的觀察視角和獨到理 解。如提取不同的時空信息導致提煉出不同的觀點， 觀點可以是世界反法西斯戰爭歷經艱難曲折，才取得 勝利，或世界各國人民只有團結協作，才能贏得和平， 或中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部 分。這些試題不論依托時間、空間鋪墊提供解題關鍵 信息，還是直接考查對時空信息的獲取、整合和概括 能力，豐富的時空信息都為考查學生信息處理能力提 供了重要載體和多元選擇，開放、靈活的試題為基于 核心素養視域下考查時空觀念素養提供了落實的 陣地。

（二）基于理解和證據，考查分析歷史問題的解釋 能力

學科核心素養的落地需要在發現問題、分析問 題、解決問題過程中實現，試題提煉觀點即發現問題， 結合材料和所學知識加以論述環節即分析問題和解 決問題。這一過程經歷提取信息—形成觀點—運用 史實—多重印證—敘述分析過程，^[2]考查了史料實證 和歷史解釋能力。歷史理解是歷史解釋的基礎，^[3]材 料論述題重視歷史理解力的考查。一是綜觀2017— 2019年材料論述題，其考查的知識點為君主立憲制確 立、文藝復興作用和中國抗戰勝利的歷史意義（或世 界反法西斯戰爭勝利的原因）等，能力要求均達到理 解、運用層次。二是答題要求解讀材料，提煉出一個 觀點，并結合相關史實加以論述。完成提煉觀點任 務，需要在閱讀、解釋材料基礎上，了解材料敘述的內 容、理解其表達主旨，找出材料表達的核心內容并進 行概括，提煉出基于對材料理解的觀點。三是試題呈 現的材料一般是陳述性史實，不體現觀點或結論，需 要學生提煉、非提取出觀點。提取只需從材料中直接 獲取，能力要求較低，提煉需要通過對具象材料分析、 研究，在理解基礎上，經過獨立思考，形成對材料表達 的主旨的抽象認識，如君主立憲制是一個漸進的過 程，先進的思想是社會發展的重要條件等觀點，這些 觀點的提煉要透過事物的表象發現歷史發展的脈絡、 揭示的規律。材料論述題通過考查學生概括歷史事 物，提煉歷史敘述要點的方式，了解其對歷史事物的 準確把握，考查目標觸及歷史學習的關鍵能力——歷 史理解。

材料論述題論述過程要求緊扣觀點，以可靠的史 實材料為證據，運用時序與地域，原因和結果等方法， 依從論從史出原則、有理有據，多角度、多事例對歷史 進行理解并做出合理解釋。如2018年第34題答題要 求圍繞人文主義思想推動了歐洲社會的發展觀點，從 政治、經濟、科學技術等角度，闡釋人文主義是歐洲社 會發展的思想淵源。論證過程即運用史料解釋歷史 問題過程，關注觀點與材料的契合度、史料的可信度 和多角度、推論的準確度、邏輯清晰度。

材料論述題立足時空觀念，依托史料，基于歷史 理解，聚焦歷史解釋，展現了發現問題、分析問題、解 決問題過程。試題要求從歷史表象中發現問題，以理 解、證據為基礎，對歷史事物之間的關聯作出解釋，這 一過程實則考查學生證據意識以及在理解基礎上對 歷史的解釋能力。

三、引領教學改進的考查導向 評價方式催生與之相對應的教學行為。基于材 料論述題鮮明地指向核心素養落地的考查導向，在教 學中應關注：

（一）以時空為支點，構建主題教學 時空觀念是認識歷史的基礎，材料論述題呈現多 為陳述性史實，其用于印證觀點的史實亦以知識為基

礎，知識是能力的載體，足夠的知識準備是發展能力 的重要前提。因此，在教學中重視在時空框架上夯實 歷史基礎知識。此外，材料論述題對歷史的理解呈現 出從史實（材料史實）到史識（觀點），史識（觀點）回到 史實（材料及相關史實）認知過程。由史實推導觀點， 運用史實印證觀點，強調史實與史識一致性，關注歷 史事物間的內在關聯、知識的結構化。主題教學是學 科核心素養培育的重要方式，^[4]在教學中，可將史識 （觀點）視為教學主題，促進知識結構完善。如教學中 運用時間軸，構建統一多民族國家形成、發展主題，在 時間軸上繪制中國古代的朝代，了解其先后順序，找 出歷史上統一的朝代，通過整體觀察，掌握中國古代 歷史發展的基本線索和階段特征，認識到統一是中國 歷史發展的主流，即使在分裂時期也孕育著統一趨 勢。教學主題以時間為支點，在時間、空間框架上勾 連知識之間的縱橫、因果聯系，借助主題，從整體上把 握知識結構和歷史線索、階段特征、發展規律。

（二）以問題驅動為突破點，關注思維形成過程 核心素養落地在發現問題、解決問題過程實現， 教學中需以問題驅動為突破點，創設材料情境，設置 層次鮮明、能力遞進的具有啟發性問題鏈，打造思維 空間，引導學生根據設問提示的路徑對材料正確解 讀、準確獲取信息，依托有效信息，利用已有認知，對 歷史事物進行多角度、多層次、多關聯分析論證，培養 學生思維品質。如呈現“1919年5月4日北京學生在 天安門前游行示威”和“1949年10月1日毛澤東在天 安門城樓宣告中華人民共和國中央人民政府今天成 立”圖片，設置問題：你同意“中國新民主主義革命的 歷史是從天安門到天安門”觀點嗎？請結合兩圖及所 學知識說明理由。解答本題，可以圍繞新民主主義革 命主題設計問題鏈，將大問題分解細化成若干個小問 題：（1）兩幅圖片反映的歷史史實是什么？（2）新民主 主義革命的開始、結束的標志事件是什么？（3）天安門 與新民主主義革命有何關聯？（4）為什么說“中國新民 主主義革命歷史是從天安門到天安門”？問題從“是 什么”史實的認知入問延伸至“為什么”對歷史認識的 深層思考，不同的問題指向不同的思維廣度和深度， 層層遞進的問題不斷牽引思維走向深入，分析、應答 問題鏈的過程思維路徑清晰可視，^[5]提升了學生歷史 理解能力，有助于培養學生思維品質。

（三）以方法運用為落腳點，彰顯學科特色 材料論述題考查了論述能力，論述包含敘述和分 析。敘述分析過程強調遵循學科規范，做到史實準 確，條理清晰，邏輯嚴密，論證有力。基于歷史客觀、 嚴謹、重證據的學科特點，論述即歷史解釋能力培養 關注三個意識：一是科學意識，不僅要求作為印證觀 點的史實與觀點契合，且要求史實可靠、準確無誤。 二是證據意識，解釋過程的認識和分析以史料為支 撐，推導過程貫徹論從史出、史論結合的原則，養成言 而有據的歷史學習習慣。三是多維意識，論證過程注 重多角度、多層次、多事例印證，孤證不立。

材料論述題聚焦核心素養，關注教、學、評一致 性，試題的開放性、探究性促進教與學方式轉變，從對 知識的被動接受轉變為對知識的自主建構。通過考 試評價的導向作用，從核心素養視角審視初中歷史教 學，明晰材料論述題命題理路，^[6]關注學生思維能力 發展、學習方法掌握，推動初高中教學順利銜接和核 心素養落地。

參考文獻：

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（責任編輯：徐小敏）