高中英語(yǔ)SIV-VI閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

楊麗霞 周大明

摘 要 本文對(duì)基于圖式理論和交互理論的 SIV-VI 英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)使用不同類型的可視化技術(shù) 作為信息傳遞、信息處理工具和交互工具，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們深入研讀語(yǔ)篇，探索語(yǔ)篇內(nèi)涵，從而提 升其閱讀能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效益。

關(guān) 鍵 詞 英語(yǔ)閱讀;圖式交互;可視化;交互

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中英 語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)教師要在深入研讀語(yǔ) 篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ) 篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所 表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和 文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活 動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，主要通過(guò)主題、 語(yǔ)篇、知識(shí)（語(yǔ)言與文化知識(shí)）、技能、策略等維度實(shí) 現(xiàn);教師要善于利用多種工具和手段，如：思維導(dǎo)圖或 信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方 式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn) 用。^[1]然而，大量的教學(xué)實(shí)踐分析表明，閱讀教學(xué)存在 著許多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題有三：一是閱讀教學(xué) 淺表化。諸多教師忽視學(xué)生個(gè)體存在閱讀思維角度 和深度差異的事實(shí)，缺乏制定系統(tǒng)培養(yǎng)不同層次學(xué)生 邏輯思維和結(jié)構(gòu)性思維的行動(dòng)方案，也缺乏組織深層 閱讀教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理 解表面化，這阻礙了閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的“落地深 耕”。二是課堂主體泛化。由于觀念的固化和手段的 缺失，以教師課堂話語(yǔ)霸權(quán)為特征的滿堂灌現(xiàn)象依舊 存在，師生交互處于隨意和溝通不深入的困境;還有 許多教師“重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)”，忽視客觀 評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，并將自己作為參與 過(guò)程性評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等 能力，這些均弱化了閱讀主體學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意 識(shí)。三是可視化運(yùn)用形式化。由于缺乏可視化教學(xué) 體系化的理念和方法，許多教師尚未形成成熟的教學(xué) 實(shí)踐路徑：有的教師雖已嘗試可視化閱讀教學(xué)，但存 在“為了作圖而作圖”的功利思維，從而增加學(xué)生外在 認(rèn)知負(fù)荷，阻礙他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而有的教師 雖已借助可視化技術(shù)了解學(xué)生已有圖式，卻未能激活 它，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“有形無(wú)質(zhì)”，教學(xué)創(chuàng)新形同虛設(shè)。

為了解決上述問(wèn)題，近年來(lái)，筆者嘗試探索一種 "以本為本、以學(xué)為主、以圖促思”的高中英語(yǔ)SIV-VI 閱讀教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的閱讀能力和思維品 質(zhì)。本文將以人教版 Module 2 Unit 2 The Olympic Games 第一篇閱讀課文 An Interview 的教學(xué)為例 ，探討 該模式實(shí)施的可能性，解析它的內(nèi)涵，闡述該模式的 實(shí)施方法，分析它的作用和操作注意事項(xiàng)，以期提高 英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。

二、模式內(nèi)涵

（一）概念界定

高中英語(yǔ)SIV-VI閱讀教學(xué)教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱 SIV-VI閱讀教學(xué)）是一種以圖式理論、交互理論和可 視化理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)“讀圖時(shí)代”學(xué)生認(rèn)知行為規(guī)律 的閱讀教學(xué)新模式。SIV是Schematic Interactions Visualization （圖式交互可視化）三個(gè)單詞首字母的結(jié) 合。圖式（Schema）是長(zhǎng)期儲(chǔ)存于人記憶中的一種動(dòng) 態(tài)的、可變的系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中 的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及學(xué)生知識(shí)庫(kù)吸 收新信息的過(guò)程。 ^[2]在閱讀理解中它分為語(yǔ)言圖式、 內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。圖式交互（Schematic Interactions ）是一種個(gè)體隱性的認(rèn)知活動(dòng)，它是個(gè)體依 據(jù)儲(chǔ)存在頭腦中的已有圖式，對(duì)新圖式進(jìn)行能動(dòng)性交 互理解，并不斷修正已知圖式的過(guò)程。 ^[3]可視化 （Visualization ）是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)， 把科學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示 出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。因此，圖 式交互可視化是指基于圖式理論，運(yùn)用可視化技術(shù)作 為信息傳遞和處理工具，將學(xué)生個(gè)體在閱讀過(guò)程中隱 性的語(yǔ)言知識(shí)圖式和圖式交互的過(guò)程和結(jié)果顯性化， 為可視化交互提供條件的教學(xué)技術(shù)手段。VI是 Visualization Interactions （可視化交互）兩個(gè)單詞首字 母的結(jié)合。交互（Interaction）是人與人之間的信息交 流，是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)環(huán)境中為完成學(xué)習(xí)任務(wù) 或建立社會(huì)關(guān)系而進(jìn)行的雙向通信^[4]，指師生之間或 生生之間的交流互動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱為“師生交互”或“生 生交互”），也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的 相互交流與相互作用^[5]，即教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩兩 之間或三者之間的信息交流（以下學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的 交互另稱為“自我交互”）。所以，可視化交互是指在 圖式交互可視化的基礎(chǔ)上，以可視化技術(shù)為工具，構(gòu) 建教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間可視的、有序的、多 層次的互動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，從而提升閱讀教學(xué)交互成效 和學(xué)生的思維能力的教學(xué)方法。

（二）模式流程

將圖式交互可視化（SIV）和可視化交互（VI）雙劍 合璧的 SIV-VI 閱讀教學(xué)模式流程具體是指：首先，在 課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用可視化技術(shù)啟發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí) 內(nèi)容進(jìn)行“自我交互”，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)圖式 并將其顯性化，然后通過(guò)QQ軟件進(jìn)行線上“生生交 互”并創(chuàng)建“最強(qiáng)背景圖”，以將圖式交互過(guò)程和結(jié)果 可視化，從而為教師教學(xué)中的信息輸入可被學(xué)生有效 接收提供必要條件;其次，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師既可 借助可視化技術(shù)呈現(xiàn)語(yǔ)篇宏觀圖式結(jié)構(gòu)的交互過(guò)程， 以此不斷完善學(xué)生已有的內(nèi)容圖式和形式圖式，為教 師提高學(xué)生的語(yǔ)篇解析能力和豐富他們的思維內(nèi)涵 提供充分條件。同時(shí)，教師將可視化作為交互工具， 構(gòu)建可視的、有序的、多層次的“生生交互”和“師生交 互”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，不斷 促進(jìn)個(gè)體之間深層次交互;最后，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教 師利用可視化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生與已學(xué)知識(shí)的“自我交 互”，從而讓他們根據(jù)習(xí)得的內(nèi)容對(duì)自身的圖式進(jìn)行 整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上，開展 “創(chuàng)新寫作”活動(dòng)，提升學(xué) 生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的 能力。

三、模式的實(shí)施

結(jié)合思維發(fā)展由低階到高階的規(guī)律和由淺入深、 由表及里的閱讀教學(xué)原則，筆者在SIV-VI閱讀教學(xué)中 采用圖文并重的方式，構(gòu)建課前、課中、課后難度螺旋 上升的“借圖促思—解構(gòu)異頻、交互促情—思維共振” 的訓(xùn)練方法，注重把閱讀過(guò)程的不同層面、不同階段 的認(rèn)知處理看成循序漸進(jìn)并相互影響的過(guò)程，逐步促 進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)學(xué)

語(yǔ)言在文化中的地位和文化對(duì)詞義和習(xí)語(yǔ)的影 響如此普遍，以至于在不考慮文化背景的情況下，很 難對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行充分的了解^[6]，可見，在預(yù)學(xué)階段豐富學(xué) 生的文化背景知識(shí)，有利于提高課堂語(yǔ)篇教學(xué)的有效 性。而思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的圖形工具，可促 進(jìn)學(xué)生從整體視角，主動(dòng)觀察和思考自己的信息儲(chǔ) 備，從而調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)體系及時(shí)“查缺補(bǔ)漏”。因 此，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖作為獲取信息和處理信息 的工具，有助于學(xué)生提煉和組織重要背景知識(shí)，并激 活他們的記憶中的圖式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊知識(shí)的連接和 整合，同時(shí)，將思維導(dǎo)圖作為預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的交互工具，既 可幫助學(xué)生增補(bǔ)已有的圖式結(jié)構(gòu)，也可幫助教師準(zhǔn)確 了解學(xué)生個(gè)體圖式結(jié)構(gòu)的差異，從而提高備課的針對(duì) 性和有效性。具體操作步驟如下：

步驟1：導(dǎo)航預(yù)學(xué)，借圖啟思

圍繞單元主題the Olympic Games，教師設(shè)置"導(dǎo) 航預(yù)學(xué)關(guān)鍵詞”為 the ancient Olympics 和 the modern Olympics，"導(dǎo)航思維拓展詞”為5wlh （who，what， when， where， why， how），并設(shè)計(jì)“導(dǎo)航學(xué)習(xí)圖"。導(dǎo) 航學(xué)習(xí)圖因“簡(jiǎn)而聚焦”，易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)信息 的選擇性注意和思考，提高學(xué)生的預(yù)學(xué)成效。

步驟2：自我交互，激活圖式

基于“導(dǎo)航學(xué)習(xí)圖”的關(guān)鍵信息，學(xué)生借助“百度 腦圖”或“X-Mind 8”軟件的可視化技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn) 行“自我交互”，并繪制自己的“背景知識(shí)圖”，呈現(xiàn)已有 的奧運(yùn)會(huì)知識(shí)圖式，歸納自己知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)和不足。

步驟3：生生交互、完善圖式

學(xué)生通過(guò) QQ 合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上交互協(xié)作，完善 彼此的背景知識(shí)圖式，最后繪制和形成各團(tuán)隊(duì)的“最 強(qiáng)背景圖”。此間 ，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)記以展示 自己對(duì)某些“未知而欲知”信息的學(xué)習(xí)需求，如數(shù)字 ①-③表示學(xué)習(xí)需求的遞增，表示學(xué)生充分了解該 項(xiàng)知識(shí)則表示對(duì)某項(xiàng)知識(shí)掌握較好。見圖2（選自 筆者執(zhí)教班級(jí)某一團(tuán)隊(duì)的“最強(qiáng)背景圖”）：

根據(jù)上圖教師可直觀了解學(xué)生背景知識(shí)的薄弱 點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，辨析他們新舊圖式的分界，這有 利于教師準(zhǔn)確判斷課堂教學(xué)的起點(diǎn)和創(chuàng)建課堂教學(xué) 的關(guān)鍵疑點(diǎn)，從而突破教師在備課過(guò)程“既需備教材 又需備學(xué)生”的瓶頸。

第二環(huán)節(jié)：課中教學(xué)

本環(huán)節(jié)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最關(guān)鍵一環(huán)，它重在 “深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析 文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)”^[1]。教 師借助可視化技術(shù)，啟動(dòng)學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖式和形 式圖式，并創(chuàng)設(shè)多層次、多角度的語(yǔ)篇解讀教學(xué)活動(dòng)， 不斷擴(kuò)充他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)，通過(guò)交互活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中探索語(yǔ)篇內(nèi)涵。 步驟1：妙化導(dǎo)入，醞釀主題 簡(jiǎn)而豐盈的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是快速激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知 識(shí)求知欲的“金鑰匙”，有利于將學(xué)生的注意力迅速吸 引到預(yù)定的教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)。通過(guò)分析不同團(tuán) 隊(duì)的“最強(qiáng)背景圖”，可確定本課時(shí)學(xué)生最需要拓展的 知識(shí)是the ancient Olympics。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師 借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聚焦 the ancient Olympics 有關(guān) 的重要信息進(jìn)行“補(bǔ)腦風(fēng)暴”的師生交互活動(dòng)，以此逐 步完善學(xué)生的文化背景知識(shí)，為他們理解主題語(yǔ)境作 好鋪墊。

步驟2：略讀語(yǔ)篇，感知主題

在閱讀課堂中教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的閱讀 動(dòng)因 ，而生動(dòng)有趣的開始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大而積 極的影響。^[7]詞匯云圖可將線性的閱讀文本進(jìn)行可視 化表征 ，并通過(guò)字體大小凸顯高頻詞匯進(jìn)行信息傳 遞，而將它作為一種略讀的交互工具 ，有利于給學(xué)生 帶來(lái)新奇、愉悅的心理體驗(yàn) ，從而充分調(diào)動(dòng)他們的閱 讀興趣，促進(jìn)他們從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。具體步 驟如下：

（1）教師呈現(xiàn)全文的詞匯云圖（見圖 4）并提問(wèn) What words attract you most？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察云圖歸 納出 Olympic， games， athletes，held，years，country 等高頻 實(shí)義詞，提高學(xué)生的注意力。（2）借助云圖設(shè)問(wèn)（How can we connect these words？）啟發(fā)學(xué)生通過(guò)亂中有序的 圖景分析高頻詞間的關(guān)系，從而推斷詞頻在概括語(yǔ)篇 主題的重要作用。（3）教師設(shè)置主旨問(wèn)題（What's the passage mainly about ？），提示學(xué)生結(jié)合云圖、語(yǔ)篇標(biāo)題 和課文插圖進(jìn)行略讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題作出“快、 準(zhǔn)、狠”地提煉和概括。

這種新穎有趣的略讀方法大大消除了學(xué)生尤其是后進(jìn)生的焦慮、急躁等一些情緒障礙，對(duì)后續(xù)語(yǔ)篇 解讀任務(wù)的順利完成起了關(guān)鍵性的作用。

步驟3：細(xì)讀語(yǔ)篇，深悟主題 本文的明線是一個(gè)假想的訪談，旨在借助兩個(gè)不 同時(shí)代的人物對(duì)話展現(xiàn)古今奧運(yùn)會(huì)的異同點(diǎn)，但因細(xì) 節(jié)信息較分散，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇重要信息的獲取與 理解。而邏輯結(jié)構(gòu)圖是一種可使語(yǔ)篇內(nèi)容的呈現(xiàn)形 式層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的可視化表征工具。因此，教 師將它作為細(xì)讀的交互工具開展“圖片環(huán)游”活動(dòng)，可 為學(xué)生梳理零散信息提供支架，讓語(yǔ)篇的主要線索清 晰可見。具體操作流程如下：

（1）每個(gè)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀構(gòu)建自己的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 圖。（2）以組為單位，每個(gè)組員結(jié)合自己的結(jié)構(gòu)圖輪流 分享對(duì)古今奧運(yùn)會(huì)異同點(diǎn)的理解思路。（3）組員們探 討各自空間布局所展示出的不同閱讀思維的優(yōu)勢(shì)和 不足，在交互中積極修正、增補(bǔ)原有的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)。 4）教師以抽號(hào)的方法隨機(jī)選取某個(gè)學(xué)生，讓他/她展 示自己的作品并簡(jiǎn)練說(shuō)明思維發(fā)生變化的原因。（5） 其他學(xué)生針對(duì)結(jié)構(gòu)圖所呈現(xiàn)的閱讀思維亮點(diǎn)和盲點(diǎn) 進(jìn)行“大眾點(diǎn)評(píng)”，以此讓全體學(xué)生在思維碰撞中提升 理性思維能力和對(duì)語(yǔ)篇的理解力。（見圖5-圖6選自 筆者執(zhí)教班級(jí)某一學(xué)生活動(dòng)前后的對(duì)比作品）：

因邏輯結(jié)構(gòu)圖可提高信息傳遞易理解性和信息 表達(dá)簡(jiǎn)潔性的優(yōu)勢(shì)，所以“圖片環(huán)游”活動(dòng)方式可確保 在有限時(shí)間內(nèi)全體學(xué)生都有表達(dá)與展示自己的機(jī)會(huì)， 這大大提高他們參與課堂活動(dòng)的熱情度和專注度。 同時(shí)，通過(guò)圖5-圖6，教師可了解學(xué)生閱讀語(yǔ)篇過(guò)程 中的思維動(dòng)態(tài)，從而在必要時(shí)通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn) 撥，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān) 聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。^[1]

步驟4：深讀語(yǔ)篇，細(xì)揣內(nèi)涵 流程圖是一個(gè)系統(tǒng)的信息流或觀點(diǎn)流的圖示，對(duì) 于推動(dòng)學(xué)生的高階思維活動(dòng)具有積極的作用。因此， 借助流程圖開展深讀交互活動(dòng)的本質(zhì)是一種學(xué)生參 與教師圖式教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，是師生合作探究語(yǔ)篇思 維內(nèi)涵，建構(gòu)高層次意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體操作步驟 如下：

（1）教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題鏈（①Why does the author choose an interview as a way to introduce the Olympics ？ ② What amazes Pausanias about the Olympic Games？ Why？ ③ What makes Pausanias satisfied about the modern Olympic Games？ Why？ ④ Why do we still need the Olympics nowadays ？），問(wèn) 題 設(shè) 置 力求“少 而 精”，以確保學(xué)生進(jìn)行深度思考的時(shí)間。（2）借助流程 圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作積極尋找出語(yǔ)篇明線與暗線的 聯(lián)系，從而感悟作者通過(guò)“你來(lái)我往的古今對(duì)話”所傳 遞的情感態(tài)度和文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認(rèn)知 體驗(yàn)和理性思維能力，使語(yǔ)篇解讀的過(guò)程“生成一個(gè) 深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”^[9]。（3）師生合作改 進(jìn)、完善語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，并回顧思維過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生 批判性思維和創(chuàng)造性思維。

借助圖7，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵層層剖析，不 斷“破解”閱讀難題，他們的閱讀自信大大增強(qiáng)。同 時(shí)，在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)特別注意以開放、平等、尊重、客 觀的態(tài)度組織“師生交互”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教師 思維的不足之處發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的思辨能 力，也只有將這些跨文化態(tài)度滲透到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程， 才能真正幫助學(xué)生形成理解不同文化所需的態(tài)度^[10]。

這種將“語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略二者相輔相成，交 織運(yùn)用”^[1]的“四步驟”語(yǔ)篇教學(xué)法既幫助教師逐步實(shí) 現(xiàn)“深度教學(xué)”，也促進(jìn)了學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，從而為 教師進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)和方向。

第三環(huán)節(jié)：課后復(fù)習(xí)

如果說(shuō)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是主陣地，那么課后復(fù)習(xí)環(huán) 節(jié)就是分戰(zhàn)場(chǎng)，是課堂教學(xué)的延伸和強(qiáng)化。形式新 穎、切實(shí)有效的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 幫助他們鞏固、消化、理解或遷移課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng) 學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程的主體意識(shí)，并形成有效學(xué)習(xí)策略。

方法1：回讀語(yǔ)篇，豐富圖式

知識(shí)語(yǔ)義圖是對(duì)知識(shí)語(yǔ)言單位意義的存儲(chǔ)及理 解模式的圖示法，可表達(dá)語(yǔ)言更多延伸意義。將它用 作鞏固知識(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具，就恰如學(xué)生通過(guò)“自我 交互”對(duì)本課時(shí)的主題知識(shí)進(jìn)行一次“豐盛的大雜燴 烹飪”。具體做法如下：

（1）學(xué)生重新閱讀語(yǔ)篇，并自我構(gòu)建一種適合自 己認(rèn)知特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)示意圖式：他們既可按照教師核心 詞的提示構(gòu)建自己的“知識(shí)語(yǔ)義圖”，以強(qiáng)化自己薄弱 的知識(shí)內(nèi)容，也可“獨(dú)創(chuàng)”基于語(yǔ)義圖的“百科知識(shí) 圖”，以延伸豐富主題相關(guān)知識(shí)，拓展和完善自己的主 題圖式（2）學(xué)生提交作品，教師評(píng)選出“最強(qiáng)大腦”知 識(shí)圖。（見圖8選自筆者執(zhí)教班級(jí)某一優(yōu)生的作品）：

這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重 新編碼，鞏固知識(shí)的過(guò)程。基于所有學(xué)生的“知識(shí)語(yǔ) 義圖”和“百科知識(shí)圖”，教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)篇填 空，以此不斷拓展和豐富學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)圖式。 同時(shí)，這種讓學(xué)生“自由、任性”地復(fù)習(xí)知識(shí)的方法充 分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們的大腦與各種學(xué)習(xí) 資源發(fā)生“隱形”思維交互，把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)力。

方法2：品讀語(yǔ)篇，巧用文本

根據(jù)語(yǔ)篇類型開展多樣化的寫作訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)篇，強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法。基 于本文是一篇“穿越時(shí)空”的訪談，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié) 合“最強(qiáng)背景圖”“背景知識(shí)”拓展圖、“語(yǔ)篇要點(diǎn)”邏輯 結(jié)構(gòu)圖和“語(yǔ)篇內(nèi)涵解讀”流程圖進(jìn)行語(yǔ)篇品讀，然后 進(jìn)行“微型小說(shuō)”創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助QQ軟 件開展“生生交互”活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)借助可視化技 術(shù)去監(jiān)督和評(píng)估自己和他人的學(xué)習(xí)成果。具體流程 如下：

這種活用文本的教學(xué)方法既有助于教師將課后 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)目標(biāo)化、簡(jiǎn)潔化，充分發(fā)揮課后復(fù)習(xí)“減負(fù)提 質(zhì)”的功能，也有利于不同層次的學(xué)生各展其才，提高 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我復(fù)習(xí)”為“我要 復(fù)習(xí)”，并不斷提高他們的語(yǔ)用能力、探究能力與創(chuàng)新 能力。

四、分析與討論

高中英語(yǔ)SIV-VI閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建改變了學(xué) 生閱讀的思維方式，提高了他們閱讀的思維能力，證 實(shí)了這種模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是可 行的。

從教師角度觀察，首先，這種模式的構(gòu)建改變了 教師教的“站位點(diǎn)”，教師學(xué)會(huì)尊重不同學(xué)生的閱讀思 維模式存在差異的事實(shí)，并基于此借助可視化工具創(chuàng) 造多樣化的“以圖促思”的交互活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué) 生的心理需求采用自評(píng)、互評(píng)、眾評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多 元評(píng)價(jià)方式，逐步給不同學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造展示自我和完 善自我的機(jī)會(huì)，從而真正強(qiáng)化學(xué)生的主體地位;其次， 它豐富了教師教的“落腳點(diǎn)”，教師的教學(xué)目標(biāo)不再停 留在“知識(shí)層”而是深入到“思維層”，教師利用可視化 圖形具有突出核心信息的特征，將教學(xué)的注意力集中 于領(lǐng)悟語(yǔ)篇主題語(yǔ)境和探獲思維內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在閱 讀過(guò)程中邏輯思維能力和思辨能力，體現(xiàn)了“學(xué)思結(jié) 合、為思而教”的英語(yǔ)教育價(jià)值追求。但教學(xué)內(nèi)容是 動(dòng)態(tài)的，學(xué)生和教師的發(fā)展也是動(dòng)態(tài)的，所以教師應(yīng) 明白理解SIV-VI教學(xué)模式的內(nèi)涵比可視化工具的"顏 值”或交互活動(dòng)的“形式”更為重要^[8]，因此，教師應(yīng)綜 合分析不同階段的具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)環(huán) 節(jié)的特征，靈活調(diào)整SIV-VI閱讀教學(xué)策略，力求“因生 制宜”“因需而用”，從而實(shí)現(xiàn)該教學(xué)策略的最優(yōu)化和 功能最大化。

從學(xué)生角度觀察，這種模式的建構(gòu)過(guò)程是滲透一 種閱讀思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。首先，它拓展了學(xué)生思 考問(wèn)題的新維度，學(xué)生學(xué)會(huì)將可視化工具作為信息的 “啟發(fā)器”橫向、縱向、逆向鏈接主題相關(guān)知識(shí)，改變了 他們?cè)陂喿x中獲取信息的方法，并訓(xùn)練了他們串點(diǎn)成 面的思維方式，同時(shí)，學(xué)生還將可視化工具作為信息 的“定位器”，準(zhǔn)確提取并凸顯語(yǔ)篇核心知識(shí)，改變了 他們?cè)陂喿x中處理信息的方法;其次，它增加了學(xué)生 思維的寬度，學(xué)生學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)的隨意交互轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向 交互，在“自悟”和“共悟”等交互實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感 知、對(duì)比、體驗(yàn)和領(lǐng)悟不同思維方法的優(yōu)勢(shì)，從而不斷 優(yōu)化自己的認(rèn)知方式，提升自己的思維品質(zhì)。

迄今為止的實(shí)踐證明，SIV-VI閱讀教學(xué)模式為高 中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入了新鮮的活力，使閱讀教與學(xué)的 呈現(xiàn)方式更加靈動(dòng)，交互過(guò)程更加有趣，教師不僅嘗 試創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的（student-centered）課堂，而 且嘗試創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)為中心的（learning-centered）課 堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與圍繞主題進(jìn)行語(yǔ) 篇意義探究的一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)^[11]，從而實(shí) 現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落地。

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（責(zé)任編輯 ：賴一郎）