高中英語思維型閱讀3C模式的構建與實踐

陳雪燕

摘 要 英語閱讀教學以其有效的思維培養特點而成為本輪高中英語教學改革的熱點。本文以 Bloom 的認知分層理論為依據，嘗

試依據建立高中英語閱讀課3C課堂教學模式，以多元思維訓練促進學生核心素養的形成，構建高效英語閱讀課堂。

關鍵詞 高中英語;閱讀教學;3C模式;思維能力

一、高中英語閱讀課思維能力培養現狀分析

1. 學生學習思維惰性化與應試驅動化

學習常常表現為缺乏尋找問題線索的能力，回答 問題習慣按圖索驥，滿足于尋找文本直接信息，拒絕 思維層面的活動。回答問題缺乏邏輯與組織，僅能就 單一層面問題作出思考，綜合運用相互關系來解決問 題的思維能力匱乏。據此，筆者隨機走訪了部分學 生，得出原因有二：一是認為閱讀課堂的提問與考試 嚴重脫節，感覺閱讀課對考試起不到任何幫助作用; 二是習慣了不懂腦筋、不對文本進行深層思考，認為 閱讀課主要就是學習一些語言知識和語言現象。

1. 思維能力訓練零散化與碎片化

部分教師已有思維能力培養意識，表現為課堂中 也嘗試提出了一些提升學生思維品質的問題。然而 這些本應為訓練思維能力而設置的問題常常欠缺思 維的層級意識，缺乏整體性意識，表現為針對每個段 落創設一個或幾個問題，人為將閱讀語篇與思維的連 貫性割裂為各自獨立的意義單元而忽略了語篇的整 體意義;所提問題各自為營，問題與問題之間缺乏關 聯，甚至對讀后活動完全沒有意義;問題為訓練某項 特定的思維能力而設，忽略了思維層次的逐步遞進 性;所設問題有較大的隨意性，忽略了問題對六要素 整合的學習活動觀的串聯功能。

1. 輸入與輸出失衡，師生高度焦慮化

傳統閱讀課常見流程為導入、速度回答問題、細 讀回答細節問題和讀后活動。此過程中，問題常常流 于表面、淺層次的提問，教師在閱讀過程輸入的信息 為零散的或淺層次的信息，輸出環節卻陡然將要求拔 高至“創新表達”;學生往往在輸出環節表現得無話可 說，或根本不是借助本堂課的輸入不得已用先前知識 經驗來進行活動，因此呈現出學生回答不踴躍，表達 不連貫等課堂冷遇現象。如此一來，許多學生在外語 課上感到焦慮，即外語課堂焦慮^[1]，它阻礙學生獲得 更多的外語能力。學生無法完成既定的產出任務，教 師也受之影響，呈現出焦慮化特征。根據思維的階層 性，要向“創新”的目標進發，定需借助低階思維的鋪 墊，方能實現高階思維的產出。

終其本質，教師需要按科學認知的規律與思維能 力的層級性，改進教學方式，讓學生能水到渠成地輸 出，減少學生對于英語表達的畏懼感與焦慮。為此， 筆者試圖基于自身教學實踐，嘗試提出高中英語閱讀 課以培養學生多元思維能力為目標的3C課堂教學模 式，以整體活動觀的視角，訓練、提升學生的思維能 力，最終達到將低層思維能力（lower order thinking ）轉 向高階思維能力（higher order thinking）的教育教學 目的。

二、高中英語閱讀3C教學模式理念

1. 設計理念

在 20 世 紀 50 年 代 ，美 國 教 育 研 究 中 心 的 Benjamin Bloom教授就提出一個教育目標分類框架， 即Bloom's Taxonom y，布盧姆的分類法。這個框架把 思維學習分為六個層次，自低到高依次是：記憶、理 解、應用、分析、評價、創新。其中記憶、理解、應用屬 于低階思維;分析、評價、創新屬于高階思維（如圖1 所示）。

根據這六個認知層次，教師提問的類型也被分為 相應的六個層級，每一個層級要求學生在運用不同的 思維方式思考后，形成合適的答案。每種層級的提 問，培養學生不同的思維能力。^[2]據此，筆者在教學實 踐中嘗試提出3C思維型閱讀教學模式。

3C閱讀教學模式的課堂主要分為三大環節，3C 即 Comprehensive reading， Critical thinking， Creative Expressing。

第一環節Comprehensive reading。此環節問題設 計著重文本的整體概括式理解，由歸納大意、關鍵詞 提煉或文本的邏輯框架梳理等步驟構成，注重文本的 整體關聯性，摒棄傳統教學中"skimming， scanning"式 的按段落提問。此環節通過分析、綜合，分類、比較， 歸納、演繹，抽象、概括等思維型問題，著力借助低階 思維訓練，使學生融合語言、思維策略來強化學生對 文本的整體理解性輸入（即以整體輸入的方式解決 what的問題）。避免事實性直接信息的提取，著力訓 練學生的全局意識與邏輯性思維能力。這一步驟為 下一步的高階思維訓練鋪墊，乃 Critical thinking 環節 與Creative Expressing環節的思維起點。

第 二環 節 Critical thinking。 在這一環 節 ，我們通 過訓練學生的推理、判斷，質疑、解疑，求同、辨異，評 價、預測等批判性思維能力，引導學生關注語篇關聯 的情感、態度等問題，即解決why的問題）以及作者 如何用相應的文體表征、修辭手法、語言特點來進行 表意（即解決how的問題）。本環節主要針對文本提 出批判性思維型問題。按照布魯姆認知目標分類，屬 于分析與評價思維層級，此環節訓練學生的高級思 維。在第一環節comprehensive reading的基礎上，學生 已對文本有了全面的、整體的理解性認知。因此，本 環節教師利用文本，積極創設讀、思一體的語言活動， 通過顯性的語言活動，挖掘文本的顯性內涵，引導學 生探究文本的主題意義。思維貫穿于學生深度研讀 語篇、語言知識學習和語言技能發展的過程，借助多 元思維訓練，發展學生的價值取向判斷，積極運用學 習策略來解決矛盾沖突。

第三環節Creative expressing。為創新性的語言表 達環節，可以是說，也可以是寫。學生在這一環節的 主要目標是積極應用前面環節的所學、所悟實現了對 主題語境和語篇的深度理解，借助詞語和句式創新地 傳遞自己的情感和思想;根據需要創建出不同的語 篇，并且能根據交際對象的身份、事由、正式與非正式 程度，選擇得體的語言形式進行有效的（跨）文化溝 通。在前面兩個環節的基礎上，creative expressing訓 練學生的聯想通感、模仿創生等創新思維能力，借助 思維來幫助形成新的語言表達，逐步形成具有核心價 值觀的思想，體驗文化內涵，培養學生的文化自信與 文化品格。三大教學過程將多元思維訓練從低階到 高階不斷提升，逐層遞進：第一步 comprehensive reading是第二步critical thinking的認知基礎及思維出 發 點 ， critical thinking 的 內 容 涵 蓋 comprehensive reading的理解性輸入，是前一環節的拓展性遞進。第 一、第二環節，是學生對閱讀文本的認知、審辯過程， 是整個3C模式課堂的重要輸入性建構。第三環節表 達部分藉由環節一、二所受思維訓練，將文本信息邏 輯化，對文本信息批判化，方可形成自己獨到的、創新 的思維品質。因此，環節三是環節一、二的拓展性遞 進，與環節一、二為包含、升華關系。此模式借助思維 能力的層級演進式訓練作為課堂教學的環節的“暗 線”，引導學生探究主題意義，整合學習內容，引領學 生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合

由上圖看出，三大教學板塊并非割裂的三個課堂 環節，三大板塊的思維層級逐層遞進，高階思維教學 板塊蘊含低階思維的課堂教學，理解為批判服務，引 導學生從認知走向審辯;批判為創新提供可能，從審 辯走向個人價值觀塑造，最終實現思維最高層級的創 新表達。

三、英語閱讀3C教學模式實踐應用

本課例教學文本人教版高中英語必修5 Unit4 Reading： My first work assignment "Unforgettable"， says教學研究〉 英語教學

new journalist。根據布魯姆教育目標認知分類，本節 課教學目 標設計為 ：1. find out rules of being a good journalist and how to conduct a good interview 整體輸入 ， 學習理解文本主要信息 ;2. find out why the newspaper got into trouble and why it was "unforgettable"解 讀 評 價 ，思考語篇主要矛盾沖突 ;3. write a diary reflecting on the day. 遷移創新 ，表達個人的反思與見解。

主要教學步驟設計如下：

（一 ）Comprehensive reading 環節操作實例 本環節分三個步驟：

1.

Read the passage quickly and get the main idea of the passage： How to be a good reporter. 通過靜默閱讀，思 考文章主旨大意。通過捕捉文章主旨大意訓練學生 歸納、綜合、概括的邏輯思維能力。

2.

Part 1： （line 1-15） to work in a team

Part 2： （line 16-29） to get an accurate story

Part 3： （the rest） to protect a story from accusations 梳理文章框架。 由于該教學文本為對話式連續 性文本，沒有自然段之分。要求學生對一篇連續性的 對話文本進行劃歸部分 ，需要學生有很強的邏輯意 識。要求學生用概括性的關鍵詞概括每段大意，訓練 學生的概括能力，是對學生思維張力的強有力訓練。

1. The text tells us three "don'ts". Can you find out some "dos" （at least four） from the passage？與文中直接 列出的三個 don'ts 不同，作為記者，一定要做的事 （dos）并沒有直接列岀，而是散落在文本的各個角落。 此處要求學生從散落的信息中，以串珠的形式 ，串起 記者要注意的事項，旨在訓練學生對連續性對話型語 篇的細節信息的梳理，屬于邏輯思維的訓練。要求學 生有 很高的 歸納、綜合能力。 借助梳理 ，學生能 understand初入職場的新人的全新認知。

（二）Critical thinking 環節操作實例 教學環節：Critical thinking 本環節提岀如下問題：

1. What do you think of Zhouyang's words ： "Can I go out on a story immediately？"

Zhou Yang is _________ ?. （eager/curious）

He might think it's _____________ ?to make the news.

（easy）

看似簡單的問題，蘊含著分析、推理、解釋和評價 等批判性思維特質。夏谷鳴指岀 ：“批判性思維過程 所運用的觀察、質疑、分析、評價、論證等技巧和能力 如數理邏輯一樣，是可以在學校課程學習中進行訓練 和培養的。”^[3]

1. Think about why they were accused.

利用本模塊第一單元學習的 scientific research7 大 步驟，引導學生著力分析第三部分的文本，挖掘深層 次問題：為什么報社會陷入被人控告的局面，具體分 析如下：

A footballer was accused of taking money for deliberately not scoring goals so as to let the other team win. （found a problem）

He denied taking money but we were skeptical. （made a question）

So we arranged an interview between the footballer and the man supposed to bribe him. （thought of a method）

When we saw them together we guessed from the footballer's body language that he was not telling the truth. （found/collected evidence）

So we wrote an article suggesting he was guilty. （drew a conclusion）

When we saw them together we guessed from the footballer's body language that he was not telling the truth. （real evidence？）

So we wrote an article suggesting he was guilty. （jumped to a conclusion！）

從科學調查的步驟這一角度切入，學生能迅速得 岀結論：不能急于求成，要有充分的證據才能下結論。 遵循科學，也是保護自己的重要手段。本步驟培養學 生運用語言分析問題、解決問題能力，又通過開放式 問題巧妙培養學生的批判性思維能力，激起學生的學 習興趣。

1. Why do you think Zhou Yang says it's "unforgettable"？

從前面環節，學生了解到，初入職場的周揚，一開 始充滿了工作熱情，但同時也把采訪及做新聞的工作 想象得太過簡單;在于老板胡星的對話過程中 ，周揚 逐漸了解到 ，作為記者，要如何才能如實地報道好一 篇新聞，并保護自己、保護報社不被人控告，這是一個 長期的、需要有耐心和持續熱情的過程，與周揚最初 的 認 知 是 有 很大差異的 。 如此 ，通過 3C 模式的 Comprehensive reading， Critical thinking 課堂環節訓練， 學生不但明晰了文本的主要內容，還通過知識的自我

建構過程，對unforgettable —詞建立了自己的批判性 認知。思維過程如下面圖3所示。

圖 3 "unforgettable"， says new journalist 認知沖突過程示意圖 小結：在Critical thinking這一環節，通過訓練學生 的推理、判斷，質疑、解疑，求同、辨異，評價、預測等批 判性思維能力，引導學生關注語篇所傳遞出來的認知 沖突等問題，即解決why的問題）以及作者如何用相 應的對話文本中的邏輯遞進的語言方式來進行表意 （即解決how的問題）。

1. Creative Expressing環節操作實例

Suppose you are Zhou Yang. Write a diary about the unforgettable experience today in about 120 words. You can begin like this：

Today is my first day at work. I had a most unforgettable experience because I had a great conversation with my boss Hu Xin！

At first， I …

該閱讀文本為雙人對話式文體，此環節要求學生 以寫日記的方式進行文本重構，將文本改寫為以第一 人稱視角闡述的單人獨白體，不但需要大量的理解性 輸入，還需要對文本有所取舍，選取有效信息，為創新 性的言語表達。 借助前面 Comprehensive reading， Critical thinking兩個環節的有效輸入與腳手架的搭 建，學生在此處的表達即水到渠成。從感知到審辯， 進而升華到思維表達，鼓勵學生以不同的視角，用自 己創造性的表達來抒發自己獨特的思維見解。

篇幅所限，以下截取一學生習作，未做修改：

At first， I thought to be a good journalist or （to） take a good interview was very easy， but after talking with my boss Hu Xin， I thought it is not （as/that） easy as I thought. During the talk with Hu Xin， I changed my hot-headed characteristic and be （became） patient. I also learnt something new like how to work with teams， how to be a good journalist like （such as） being curious， have （having） a good nose， listen （listening） carefully， take （taking） a recorder， do（doing） some research etc. and how to protect ourself （ourselves） from being accuse （accused）.

In a word， from the dialogue with my boss， I learnt something new and found a （the） new job is （was） actually not easy （. It） is very unforgettable.

不難看出，該文雖有些許錯誤，但基本審視了主 人公內心的認知沖突過程，說明課堂的思維訓練發生 了真實有效的內化，課堂教學基本達到預期。

四、結語

思維能力發展是外語學科“核心價值”和“核心素 養”的重要組成部分。^[4]新課標指出，思維品質目標為 能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建 構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種 思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用 英語進行獨立思考、創新思維的能力。^[5]所有的語言 學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圈 繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解 決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言 知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的 賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華;同時，嘗 試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態 度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效 果。應用3C閱讀教學模式，教師在閱讀教學中重點 關注學生的學習活動，積極創設不同的思維能力訓練 活動，實現多元思維發展、價值取向判斷為目標的思 維型閱讀教學目標，使學生通過學科學習而逐步形成 的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

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[2]????????? 李晶 . 從英語課堂教師提問入手培養學生思維品質 . [J]中國教育學刊，2019（S1）：110-112.

[3]????????? 夏谷鳴.談英語教育中批判性思維的培養[J]中小學 教材教學，2015（6）：4-8.

[4]????????? 夏紀梅.對基礎英語課程助力創新思維能力問題的審 辯與建設性思考[J]英語學習（教師版），2015 （7）：27-30.

[5]????????? 教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

（責任編輯：周大明）