中美教育評價差異管窺

摘 要 教育評價特別是升學錄取評價直接影響學校辦學目標、行為和人才培養方向，從而引起課堂教學方式和手段、課程設置和 教師專業發展的變革，有效的教育評價對教育教學發揮導向調節作用。文章通過梳理中美教育評價差異，基于中國國情 和文化，從升學錄取評價、教師發展評價、課堂教學評價和課程設置評價等方面借鑒美國教育評價的可行做法。

關 鍵 詞 中美;教育評價;差異

赴美學習期間，我們參觀了學區教育長協會、多 所著名大學和中學（包括初中高中和職業學校），了解 美國的教育管理體系及各類各種學校的校園組織文 化、辦學特色、課堂教學模式和教師發展評價，彰顯個 性發展的大學多元錄取方式、課程的開發及建設、大 學先修課程設置等方面，確有可圈可點之處。

一、自主多元的升學錄取評價

中國升學錄取評價主要依據學生某一次統一中 高考考試的成績和名次，“一考定終身”是中國學生唯 一的選擇。考試檢驗以學生掌握知識的廣度、深度和 所謂的能力高低為主要標準，經常背誦記憶、反復練 習和題海戰術是中國考生在應試教育體制下要被動 面對和重復使用的學習方式，學生成為知識的容器和 會考試的機器。

美國升學錄取評價雖然也依據SAT考分（州統考 成績），但學生可選取高中學習期間多次參加州統考 考試成績最好的一次成績。升學錄取評價不僅依據 州統考成績，更注重教師對學生發展潛力、平時學習 表現的推薦意見和能體現學生個性差異、彰顯學生興 趣愛好的課程學分成績。為了適應美國社會各行各 業所需要的人員，尤其是高新技術領域的人才，學生 根據自己興趣愛好選擇適合教育健康快樂學習是美 國教育的追求和目標。

美國升學錄取評價內容和方式多元化。大學錄 取依據自薦書（個人求學信）、教師推薦信、高中階段 成績單（非個人自帶）、SAT考分（州統考，四年高中期 間從三年下至四年下可多次參加考試取成績最好的 一次）四個方面，其中后兩項是主要依據。學生可以 根據自身的興趣愛好選擇適合的大學繼續深造。中 學生從四年級上學期開始著手大學申請，一般可同時 申請5-8所大學。大學根據不同學生情況決定錄取與 否并通知準備錄取的學生，一名學生如被多所高校錄 取，要作出就讀學校選擇的決定并告知非選中的學 校，以便非選擇校及時補錄缺口的名額。大學分為普 通四年制大學和二年制社區大學，后者可在兩年后畢 業時選擇進入普通大學繼續深造或進入社會職場（當 然，繼續深造要有好成績的支撐）。美國高中畢業率 約68%，大學畢業率約42%，大學是世界典型的“寬進 嚴出”。

二、科學人文的教師發展評價 中國的教師評價以學期或學年為單位時間，直接 以學生單一次的考試成績、教師教學水平高低和教學 效果優劣為依據。美國的教師評價以高中學段四年 為單位時間，不僅以學生從入學至畢業的學業進步情 況為依據，更注重教師專業發展潛力、社會資源、課堂 教學實踐能力和學校管理者的同行評價等等。

美國教師實行考核評價聘任制，畢業三年以內的 新教師一年一聘，其他教師三年一聘。聘任分為 ABCD四個等級，A等優秀，可以延長考核期;B等良 好，完滿通過考核;C等合格，需要改進后再次通過考 核;D等不合格，直接走人。教師考核評價主要標準 包括學生學業進步（30%）和教師自身發展（70%）兩大 部分。學生學業進步主要參考州統考成績，不以絕對 成績論英雄，而是看學生的階段成績進步幅度，這部 分占比30%;教師自身發展包括教師專業知識、課堂 氛圍、教學的方法手段（所占比例大）、課堂組織管理 能力和社會資源等，這部分占比70%，評價依據是校 長、同行隨機聽課，且根據“教師效能評價框架”標準 提出的意見建議。

三、彰顯個性的課堂教學評價 中國課堂教學以教師對已有知識的講授為主，注 重對知識權威的尊重與維護，即讓學生“信”其道。大理論與實踐班化的課堂活動教師唱獨角戲，學生大多被動地接受 知識的其然，坐姿整齊劃一、教師講學生聽的滿堂灌 教學模式已成常態。

美國課堂教學以培養學生運用知識的實踐能力 為主，注重對知識權威的質疑和批判，即讓學生“疑” 其道。自主學習和小組合作探究的小班化的課堂活 動已成常態，學生主動地探索知識的所以然。

美國學制624，即小學初中高中分別為6年、2年 和4年。小班化課堂教學是美國教育最大的亮點，這 里每班學生25至30人，人數少，教師可以關注到每個 學生的特點和發展。由于學區制教育（片區招生）和 移民影響，同一學校或同一班級學生差異很大。關注 個性差異的課堂指導和課外補習是學校和教師要經 常和重點做的一件事，教師和學生評價側重于學生的 學業進步，杜絕以絕對成績論英雄。

美國教育關注學生的個性差異，注重培養學生的 創新、合作探究能力，寬容失敗的文化、獨立思考的品 質和批判性思維是對當地教育的最大亮點，在“玩”中 學是美國課堂最直觀的體現（筆者在美學習訪問期間 曾親手感受過紅綠燈的制作過程）。美國一堂課教師 授課分多個專題，一個專題結束后讓聽課者針對疑惑 提問，教師實事求是、知之與否客觀科學回答提問者 的問題，直至提問者滿意為止，所有問題解決后再繼 續下一個專題。值得一提的是，學生問題涉及教師不 會或不太會（一知半解）的，教師會虛心表示“I don't know”。自主學習和合作探究在美國課堂隨處可見， 以小班化為基礎，三五成組在老師指導下討論問題集 體完成作業已成常態，課堂互動氛圍好。這樣的課堂 能關注到每一位學生，更能培養學生的動腦、動口和 動筆能力，表達能力、團隊合作、領導才能得以充分展 示，教師主導作用和學生主體地位體現得淋漓盡致。 當然，美國課堂知識容量和難度小，但教師能通過直 觀形象和通俗易懂的言語，使每個學生輕松且印象深 刻地理解相關知識的所以然，并在其基礎上形成駕馭 和運用知識的能力。

四、迎合需求的課程設置評價 在中國受“讀書上大學為出人頭地的唯一途徑” 的傳統觀念影響，學生的興趣和愛好只有在成績優異 的情況下才可以談論，尊重學生個性差異、彰顯興趣 愛好的課程設置常難落實。在中高考指揮棒引領下， 中國中學必修課程設置單調且目的性強，雖設置一定 數量的選修課程，但學生是否根據興趣愛好選擇、選 修課程課時和課程資源配置的落實值得商榷。

美國無論是公立還是私立學校，均會提供給學生 非常豐富的課程，包括各州規定的必修課程、彰顯學 生興趣愛好和迎合社會職業需求的選修課程和銜接 大學專業的先修課程（AP課程）。美國學生在高中階 段必須修完規定課程并達到一定學分才能獲得高中 畢業證書和進入大學深造的機會，每門課程學分根據 學生學習成績分為1、、、四種（AP課程最高5分）， 畢業學分（畢業成績）為各門學科的平均分。當地課 程除了數學、英語、理科和文科的必修課，還設置能張 揚個性的選修課程和迎合大學專業需求的先修課程 （AP課程），并通過學分管理體現學生學習成績。選 修課和先修課程豐富，有迎合職場的美發、汽車維修、 烹飪和編織等，還有順應大學專業需要的攝影攝像、 時裝設計、銅管樂、多媒體采編、舞蹈、畫畫等，選修課 程和先修課程都賦予學分，學生可根據自己的興趣愛 好和大學預期所學專業選擇選修和先修課程（AP課 程），為進入職場或繼續進入大學做好準備。中學和 附近職業培訓學校、大學共用選修和先修（AP）課程教 室、設施設備和師資的現象普遍存在，這樣既能充分 利用當地各種教學資源，又能避免重復建設造成資源 浪費。各種教學資源利用效率最大化是美國教育可 圈可點之處，值得借鑒。選修和先修課程教師大多來 自各行業專家和大學教授，由于教師行業專業水平 高，修完選修和AP課程的學生能很快適應職場需要 和入門大學專業學習。總之，美國教育追求的是一種 適合自己的教育，而非“考分第一名”的教育。

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（周錦忠，福建省“十三五”中小學名校長培養對 象，特級教師）

（責任編輯：賴一郎 林文瑞）