探討小學數學低年級課堂的情境教學模式

熊英

摘 要：近幾年，我國在教育方面投入了較多精力、給予了較多支持，也取得了一些喜人成果，諸多創新教學模式涌現了出來，情境教學模式是其中應用較為普遍的一種，有利于提高課堂教學質量，尤其是針對一些低年級學生較為適用，有利于激發低年級學生學習熱情，培養學習興趣。本文我們就針對小學數學低年級課堂的情境教學模式進行深入研究，闡述創建情境模式的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;低年級課堂;情境教學模式

創建情境教學模式指的是教師在課堂教學過程中，為學生創建與教學內容相關的情境、場景、氛圍，目的是引發學生好奇、探索熱情，進而提高他們的學習興趣，是符合學生心理特點的有效教學辦法。但是情境教學模式的落實和實施，需要相關教師把握教學實情并有針對性的制定教學計劃，只有這樣，情境教學模式才能在課堂發揮真正功效。

一、在小學數學低年級中運用情境教學模式重要性

小學是打好數學基礎的黃金時期，小學生的大腦處于初期開發階段，領悟能力、自律能力等多項能力普遍不強，小學生不能集中精神學習數學知識是很常見的，再加上數學教師采用傳統教學模式帶來的課堂枯燥性、乏味性、嚴肅性特點，很容易拉低學生學習效率，教學質量也不容易得到提升。采用情境教學模式無疑可以打破這種教學僵局，將小學生的學習興趣作為培養的重點，有助于小學生感知數學魅力、投身數學知識海洋，從而改善學生學習狀況、提高學生學習效率，有助于數學教師早日完成教學任務，無論從哪一方面看，采用情境教學模式都是一種可行的、有效的教學策略，是低年級學生學好數學知識的較好渠道之一。

二、小學數學低年級課堂的情境教學模式

1.創建故事情境，激發學生學習興趣。在數學課堂教學中，好的教學環境可以起到積極作用。傳統數學課堂教學中，隨處可感受枯燥與嚴肅，數學本就是一門稍有深度的學科，受課堂教學環境的影響，小學生的學習興趣是不容易被引發與培養出來的，常常見到小學生在數學教學課堂中出現打盹、竊竊私語等情況，有些數學教師較為嚴肅、對小學生要求較為苛刻，導致一些小學生產生恐懼情緒，不利于小學生真正學好數學知識。因此，課堂情境教學模式應當朝著輕松、快樂的方向進行創建。數學教師可以將數學問題改編為一個個生動的小故事，小學生正處于愛聽故事的年齡階段，小學生不僅可以聽到新故事，還可以借助聽故事方式了解問題中的條件，從而達到深思目的，創建輕松、快樂的故事情境，對于小學生學好數學知識、對問題進行深入探索有著積極幫助。

2.創建動畫情境，集中學生學習注意力。通常狀況下，小學生在閑暇之余最喜歡看動畫片，在小學生眼中，動畫片的魅力是無窮的，且小學生在看動畫片時的注意力是高度集中的，小學數學教師可以針對這種現狀，利用多媒體設備為小學生數學課堂創建動畫情境，從而達到教學目的。首先，數學教師可以在備課時候，在網絡中搜尋與小學生喜愛動畫人物相關的教學視頻，網絡中有關于數學教育的APP也有許多，數學教師也可以從中獲取些教學材料;其次，將準備好的動畫素材在數學課堂進行播放，并教育小學生保持安靜，不要交頭接耳;最后，在動畫播放完畢后，引出數學教材中的內容，這個時候，小學生對于教材中的數學知識將會更容易理解。在動畫播放過程中，會實現小學生邊聽、邊看、邊思考的目的，有助于小學生擺脫雜念與小動作，從而集中了注意力、集中了精神，教學效果將大幅度提升。實踐證明，創建動畫情境，對于提高小學生注意力有著莫大幫助，小學生學好數學知識將不再是難事。

3.創建生活情境，拉近學生與數學之間距離。眾所周知，知識來源于生活，知識與生活有著千絲萬縷的聯系，兩者相互促進、相互影響，數學教師可以利用數學知識與生活的關系，在課堂中去合理創建生活情境，從而引發小學生共鳴，讓小學生明白學好數學對于生活的重要性，也借助小學生對于生活的熟悉性而拉近小學生與數學之間的距離，從而為日后培養學生學習興趣、培養學生自主學習能力奠定基礎。比如在進行長方形、正方形方面教學時，在數學教師向小學生講述什么是正方形、長方形時，可以鼓勵小學生想象生活中常見的表面為長方形或正方形的物體，數學教師可以先列舉兩個例子，電視表面為長方形，課桌表面為長方形等，并在例子列舉完畢后，將更多的時間與機會交還給學生，學生在思索片刻后，會爭先恐后的進行回答。在學生列舉生活實例后，數學教師還可以將事先準備好的道具向學生展示，切實讓學生明白長方形與正方形，且讓他們感知生活與數學之間緊密的關系，從而將對生活的熱愛轉移一部分到數學學習中，做到“愛屋及烏”，確保學生學習更投入。

4.創建操作情境，培養學生數學實踐能力。數學是一門較為復雜的學科，教學過程中應用道具非常常見，數學教師可以借助道具使用，為學生創建操作情境，切實鼓動學生參與到實踐活動中，從而對數學公式、概念有一個更深刻的理解，且還對于培養和提高小學生實踐能力有較多益處。在20以內、100以內的加減法教學中，數學教師可以給每位學生發放長短、粗細一致的小棒，并引導學生聽從指令，將小棒抽出一定量，進行去除、添加等操作，一步一步的詢問學生手中小棒的數量，讓學生逐漸了解加減定義與大概形式，從而協助學生在實踐活動的參與下理解加減運算。數學教師除了創建獨立性質的操作情境外，還可創建合作性質的操作情境，讓學生合力完成具體操作，從而收獲知識、學會與人合作，小學生可以很輕松的培養自身數學思維，實踐能力也會得到有效提升。

三、結束語

情境教學模式有著諸多教學優勢，不僅可以激發小學生學習數學積極性，還可以將復雜、抽象的數學概念與理論簡單化、明了化，有助于開發小學生大腦，有利于小學生數學思維培養，對于小學生學好數學知識有著莫大幫助，教學質量提升指日可待。

參考文獻：

[1]張英.小學低年級數學生動課堂教學模式初探[J].現代農村科技，2020（03）：57.

[2]汪華.巧設情境，提高數學教學效果——小學低年級數學課堂情境教學策略研究[J].小學教學參考，2018（18）：25-26.