小學高段數學教學中培養學生發散性思維的策略

曾美英

摘 要：發散性思維是從不同層面探索、研究問題的一種思維方法，通過多種角度、方向和途徑的探究尋求答案。小學高段數學教學中培養學生的發散性思維可以讓學生學會從各個角度分析問題，使學生視野更加開闊，拓展學生的數學思維空間，讓學生的思維處于活躍狀態，在發散性思維中產生各種新的思想。

關鍵詞：小學高段數學教學;培養;發散性思維;策略

發散性思維使知識能得到有效的轉換，讓學生在輸出知識的過程中將所學的知識運用到生活中，提高教學的有效性。在小學高段數學教學中有效培養學生的發散性思維，可使學生的思維模式更加靈活，在知識的遷移和拓展中加強學生對數學知識的記憶和理解，使數學思維材料被揉合，并從各方面應用，使輸出的數學信息更加實用和有效。

一、結合學生思維發展特點開展教學

傳統的教學思路雖然符合學生的思考習慣，但是卻阻礙了學生的全面發展，學生的整體學習效果無法得到提升。興趣是學生積極參與數學學習的原動力，在小學高段數學教學中，教師首先要挖掘學生的學習興趣，以此來推動學生在學習中更加積極努力。在教學中教師要善于引導學生從多維度思考，在講授教材內容時充分尋找學生的興趣點，讓學生首先建立對數學學習的興趣與積極性。小學高段的學生形象思維比較強，因此教師要結合學生的思維發展特點開展教學，引導學生更加輕松的融入到教學中，訓練學生的發散性思維。數學知識相對枯燥乏味，教師在教學中要注重學生的情感意志培養，讓學生先建立對數學學科的喜愛之情，引導他們參與到數學知識的體驗中，培養學生深層次思考問題的習慣。如果教師在教學中只是講解常規性的內容，學生的思維無法得到有效鍛煉。因此教師要以提升學生學習興趣為切入點，培養學生的數學發散性思維，讓學生得到整體的進步。學生的數學潛力將得到有效的激發，并擁有正確的觀念和流暢的思維，能快速消化所學知識。引導學生擁有更好的學習狀態，并形成良好的思維觀念，使發散性思維的速度能夠得到優化。

二、帶動學生通過動手操作自主探究

小學高段學生在數學問題的解決中存在思路不清晰的問題，在學習中學生已經習慣于慣性思維模式，缺少創新意識，沒有專注于發散性思維的訓練。在教學中教師要重視學生的個性化發展，同時讓學生在學習中建立獨立思考的習慣，引導學生能學會從不同角度分析問題，帶動學生通過動手操作自主探究，讓學生的動手能力得到提升。以此來幫助學生運用發散性思維進行思考，促進學生的學習效果，加強學生參與數學實踐的應用能力，提高學生的數學應用能力。比如在學習《平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生動手進行操作，在實際操作過程中獲取知識，培養學生的主動性。教師要讓學生在紙上畫一個梯形，然后將梯形剪下來，在梯形上畫一條高，沿著這條高剪開，讓學生觀察并思考剪完之后的圖形是什么圖形。學生通過觀察會明白這條腰與上下底是互相垂直的，并認識直角梯形。發散性思維可以讓學生的思維達到更高的層次，并且具有獨特性。提高學生的反應能力，讓學生能夠在快速反應中獲取超越自己的能力，得到學習水平的整體提升。加強學生學習的速度和效果，使數學學習能夠擁有情感色彩，學習過程更加感性化。

三、運用情境圖激發學生的發散性思維

學生在數學問題的解決中思維固化，只會用單一的解題方式，缺乏對其他題目的探索，在解題中不會變通，思維不靈活。學生在運算中準確性比較差，對知識掌握的不牢固。發散性思維的培養能讓學生產生對小學數學的學習興趣，促進學生接收信息和處理信息的能力，并能夠對接收到的信息進行有效加工。在小學高段數學教學中，教師要制定科學的教學目標培養學生的發散思維。教師可以運用情境圖激發學生的發散性思維，使發散性思維的訓練更加有效。情境圖可以將學生的直觀思維調動起來，有效刺激學生思維的多個層次。比如在學習《平均數》時，教師可以在多媒體中展示書柜的情境，讓學生在情境中思考：小明家的書柜共有5層，第1層有15本書，第2層有13本書，第3層有14本書，第4層有16本書，第5層有17本書。通過情境圖你有哪些問題想問大家？有的學生會問：“小明家的書柜一共有多少本書？”有的學生會問：“要把這些書平均放在書柜的5層中，每層應該放幾本書？”情境圖可以刺激學生的視覺感官，能配合問題激發學生的發散思維，讓學生展開思考。以數學提問的方式展現自己在不同維度的思索，提高學生數學問題的解決能力，同時訓練學生的發散性思維，培養學生數學思維的敏捷性。發散性思維的訓練充分調動了學生的聽覺思維與視覺思維，讓學生從多方面、多層次對問題進行思考、觀察和探索。

四、結語

發散性思維訓練對于小學高段的學生來說非常重要，小學高段學生處于思維和心智的發展期，在這個時期他們的思維非常敏感，教師要有效刺激學生的發散性思維，在數學教學中通過動手操作加強學生的實踐能力，培養學生在數學學習中思維的發展性和多樣性，讓學生能夠形成發展性思維，并將其應用于生活之中。

參考文獻：

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