思維品質視角下的小學英語Recycle板塊教學設計與思考

鄭慧

摘 要：Recycle版塊作為小學英語PEP教材中的復習單元，其中的Readaloud文本中的故事為復習創設了情境。故事中的元素可以從不同角度或通過不同方式重新構思和安排，教師可以利用這些特征設計針對性的教學活動。下面主要結合本課例談一談在教學活動設計中如何關注學生的思維品質的培養，對學生進行思維能力方面的訓練。

關鍵詞：小學英語;復習;思維

PEP小學英語教材中的Recycle作為復習單元，由不同情境的綜合性聽、說、讀、寫活動組成。該板塊既是對已學知識進行系統整理，幫助學生理清知識脈絡，又將知識在具體語境中進行運用，借助新的知識點，幫助學生突破已有的語言知識，實現語言的綜合運用。

下面主要結合本課例談一談在教學活動設計中如何關注學生的思維品質的培養，對學生進行思維能力方面的訓練。

一、預測內容，激發學生思維

1.應用思維導圖。應用思維導圖將文本知識顯性化、言語信息圖像化，從而幫助學生掌握整個知識架構。思維導圖在本課例中起到了發散思維、歸納整理的作用。

在Before picnic環節教師可以設計讓學生制作野餐計劃的思維活動，通過思維導圖的提示，激發學生思考，此處在教師給出Model 后引導學生提問，讓學生嘗試用英語表達自己的想法。也可以根據學生實際水平，在學生整句表達有困難的情況下，可以以單詞提示的方式來發散學生思維，同樣引導學生以句子說出，同時復習了疑問詞在句子中的表達。

思維導圖貫穿整個復習課的教學活動，結合教學活動分層遞進，從預測故事到引導學生一步步檢測預測，并綜合復習四至六單元的知識點，逐步以板書思維導圖的形式為學生搭建知識框架，為最后的表演創編環節提供了語言輸出的支架。

2.巧用預測單。巧用預測單，把幾個單元的重點詞匯通過預測單進行歸納整理。引導學生通過小組制定野餐計劃，預測文本內容的活動，在本課新句型They will...的表達中進行討論，同時復習了舊知，又加深了對新句型的理解運用。

預測單的形式可以多樣，可以是建立在思維導圖基礎上的預測單，也可以是分類羅列形式的預測單。這樣的詞匯分類、預測故事、小組討論的活動，都能促進學生邏輯性思維的發展。在預測活動中根據野餐主題進行地點、時間、天氣、服裝、食物的選擇，都需要體現思維含量，是學生進行有意義的思維活動。

二、妙用插圖，發散學生思維

1.深析插圖留白。留白是隱藏著學生創造性的地方，在復習課中，基于學生已有的語言和知識技能，教師應放手給學生足夠的空間，引導他們充分發表自己的感受，大膽提出不同的見解，積極展開不同意見的爭議，釋放學生的個體潛能，進而培養學生的批判性思維。

仔細觀察課文圖3，不難發現圖片上擺放的面包和果汁是圖2沒有涉及到的，那么這面包和果汁是誰的呢？此刻教師即可拋出問題“Whose bread/juice is it？”，引導學生用句型“Maybe its _______.”去猜測。教師也可對學生的猜測進行追問，訓練學生思維。插圖中“隱性”因素的挖掘，不僅復習了重點句型，也發散學生思維，延展了學生的思維廣度。

2.續添插圖補境。仔細觀察教材中的圖3和圖4，我們發現Sarah離開野餐墊去看奶牛了，由此教師可以在圖3和圖4之間填補一個情境，即Sarah被動物叫聲吸引，一個人跑去看遠處的動物了。在這個情境中，教師可以引導學生進行重點句型What are these/those？ Are these/those …？的操練。如何在不脫離教材情境的前提下進行前面三單元語言點的復習，是本課的一個教學困惑，填補的這個情境正好解決了這個困惑，兼顧了兩者。學生在猜測動物的環節中進行思維能力的訓練。

三、續編結尾，拓展思維空間

關于本節課結尾部分，教材中留了一個懸念：Finish the story。翻看PEP教材所有Recycle板塊中的Read aloud部分，只有本課文本下方出現了這樣的提示語。這是挖掘學生創新性思維的一個亮點。

1.續編故事。以續編故事的方式結尾。引導學生在文本主人公野餐的情境下繼續展開故事的創編，運用本課復習的詞匯及句型，借助思維導圖的板書支架，以表演的方式演繹故事的發展。例如，在第四單元的教材中我們發現Zoom和Zip也喜歡在農場上玩耍，于是Zoom和Zip也來了，Zhang Peng他們是否會邀請他們加入野餐呢，“吃貨”Zoom和聰明的Zip會說些什么呢，以此為懸念，給學生創新思維和語用的空間。故事續編為學生運用核心語言充分表達自己的想法提供了機會，在磨課的過程中學生呈現出精彩紛呈，腦洞大開的景象。

2.歌曲創編。我們也可以設想，故事主人公享受了一天happy的野餐，唱著歌曲回家。并以PEP教材三下第六單元Let's sing“One， two， three， four， five”這首歌輕快的旋律為背景音樂，把故事內容編入歌詞，學生們唱起歡快的歌曲，作為一個野餐活動的Happy ending。

思維品質的培養既不能一蹴而就，也無法通過一節課做到面面俱到，現行的小學英語教材大多是以“話題--功能--結構--任務”的形式來編制單元內容，思維能力的培養沒有在教材中顯性地表現出來，這就需要我們認真研讀教材，挖掘教材中可能的思維能力培養點，設計蘊含思維能力訓練的教學活動，從而促進學生思維品質的培養。

參考文獻：

[1]黃莉艷.崔嵬.基于思維品質培養的繪本閱讀教學設計[J].小學英語教與學.2018.1

[2]湯惠芬.口語輸出中培養學生思維能力的策略[J].小學英語教與學.2017.10