微課應用于醫學遺傳學課程教學的探討

戴紅彥

摘 ? 要：本文通過探討利用微課開展醫學遺傳學教學的實施方法、微課制作、微課及其比賽和“微課+對分課堂”的實際應用，說明微課符合因材施教的教學要求，能解決教學重點和難點，提高學生的學習興趣，拓展知識點，培養學生的自主學習能力，讓學生在有限時間內掌握知識，反復學習鞏固沒掌握的知識。實際應用微課開展教學時，不能本末倒置，要改變傳統教學模式的不足，通過與其他教學模式有機結合，相互取長補短，并作為課堂教學的補充和輔助教學手段，注重微課視頻互動性，提升課堂教學效率，提高學生對知識點的內化吸收，促進學生有效學習。

關鍵詞：醫學遺傳學 ?微課 ?微課比賽 ?“微課+對分課堂”教學模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0165-02

微課以信息技術為依托，以微視頻為載體，圍繞某一知識點或具體環節開展教學設計。微課視頻一般在5～10min，具有內容精、主題明確、時間短、目標單一的特點。微課不等同于傳統的單元課堂教學，更側重于深入講解重點和難點知識。學生觀看微課視頻時，可選擇自己未充分掌握知識點進行重點學習，進一步加深理解，取得更好的學習效果。微課教學中展示給學生的不僅有微課視頻，還可為學生提供基礎學習和延伸拓展資源，滿足學生多元化學習需求。微課具有開放性，可以在不同平臺、不同環境以及不同工具上完成，是一種更為靈活的教學模式。為提高教學質量，作者探討微課在醫學遺傳學學科教學中的應用，促進微課在醫學教育中的合理應用。

1 ?實施方法

基于王濤等[1]對微課在醫學遺傳學教學中的應用研究，其實施方法的內容包括以下幾方面。

1.1 微課的科學設計

要將醫學遺傳學中的教學重點難點或傳統課堂教學方法難以解決的問題劃分為5～10min的教學模塊作為微課視頻內容，如陜西師范大學設計和制作的微課目錄包括孟德爾定律、非等位基因間的相互作用、T2噬菌體侵染實驗、母性影響、基因突變、DNA的修復 以及發育核心發育模式，之后制定切合實際的教學方法、教學流程和教學設計，在制作教學視頻時，為提高學生學習的積極性和主觀能動性，可使用較為簡潔的圖片文字或視頻等;視頻錄制可根據實際利用攝像設備、DV、屏幕錄制軟件以及其他智能設備來合成微課視頻。

1.2 微課與其他課堂教學方法的有機融合

在利用凱洛夫、任務驅動等方法開展醫學遺傳學課堂教學時，微課視頻播放應選擇在學生精力較為集中的時間段，也可在相應內容教學前或教學后選擇教學平臺或通過互聯網觀看微課視頻，實現課上與課下、線下和線上教學的有機結合，將抽象的重點難點或課堂難以解決的問題對應的知識形象化，通過師生和生生的線上和線下以及課上和課下的積極溝通交流，使學生深刻理解和掌握相關知識和技能。

1.3 共享微課視頻

教師應將制作的微課視頻上傳至教學平臺或互聯網網站，或者向學生推介適合本校實際的其他院校教師上傳的微課視頻開展微課教學，促進學生學習的主觀能動性和自主學習能力，促進學生職業能力的提升。

2 ?微課在醫學遺傳學教學中的應用

2.1 醫學遺傳學微課制作

高建華等[2]認為，微課制作過程包括：（1）針對學情做深入分析，設計出制作微課的方案，做到重點突出、圖文并茂、明了易懂;（2）根據不同的需要及場景合理選擇手機拍攝、攝像機拍攝、攝像機拍攝、可汗學院模式、屏幕軟件錄制等微課制作的媒體技術;（3）微課視頻的后期加工處理，確保微課視頻質量;（4）創建高職高專《醫學遺傳學》微課資源庫，方便學生在線學習及下載，形成的網絡平臺有利于學生自主學習。

2.2 遺傳學微課比賽在教學過程中的應用

于鴻浩[3]等為發揮微課的優勢，在課堂教學中引入微課比賽，以微課知識點設計、微課比賽和教學評估為教學組織基本過程，微課比賽又分為微課制作的任務分配、微課制作過程、課堂展示和成績核定等基本步驟，結果顯示微課比賽可以簡化難點知識，通過討論互動環節促進學生對知識點的更深層次思考，加深學生的記憶能力，調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的學習興趣，學生肯定了微課授課形式，取得了良好的教學效果。

2.3 微課在醫學遺傳學教學中的應用

高建華等[4]選取隨機分班的臨床醫學專業2個班作為研究對象，1班為對照組使用了傳統教學方法，2班為教改組采取了微課教學法（微課視頻通過錄播系統錄制，再通過視頻編輯軟件合成，課前發送給學生自主學習討論），結果顯示教改組的平均成績及成績分布都優于對照組（P<0.05），教改組學生認為微課教學法能培養學習興趣，減輕學習負擔，提升教學效果等，說明微課教學法在醫學遺傳學教學中效果和質量均優于傳統教學方式。

2.4 結合微課的對分課堂在醫學遺傳學教學中的應用

陳曹逸等[5]介紹了“微課+對分課堂”教學模式在醫學遺傳學教學中的應用，該教學模式以課堂講授和課內討論為主，微課為輔，有助于學生理解和記憶知識，提高學生的學習效果。

以苯丙酮尿癥為例介紹了該教學模式的基本流程：（1）微課設計，苯丙酮尿癥篩查的課前視頻以預習為目的，通過觀看可使學生獲得并感性認識疾病臨床信息，掌握臨床表現，便于闡明分子機制，更能使學生認識到篩查在疾病第二級預防中的重要性;苯丙酮尿癥就診視頻的課后視頻有利于學生進一步學習和掌握相關知識點。（2）課堂講授階段重點介紹并闡明疾病四大表現及其分子機制，簡要介紹治療和預后，布置課后復習和微課學習任務。（3）課后微課教學階段。通過觀看課后視頻促進學生自主學習，引導學生進入隨堂分組討論環節，使學生吸收內化并拓展所學知識。

3 討論

微課是以學生認知規律為基礎，利用信息技術將學習內容和學習過程碎片化、學習素材結構化的教學模式，利用微課開展遺傳學教學，符合因材施教的教學要求，能解決教學重點和難點，提高學生的學習興趣，拓展知識點[6]，培養學生的自主學習能力，讓學生在有限時間內掌握知識，反復學習鞏固沒掌握的知識。

為了發揮微課提高教學質量的目的，教師必須建設運行良好的校園教學平臺，建立網上監督機制;為保證學生完成相應內容的微課教學，要建立微課考核機制;要及時更新并上傳微課視頻，維護并保證教學平臺正常運行。教師應不斷探究、正確使用，不能完全依靠網上現有的，而是要根據自己的學生因材施教，自己制作適合學生的微課視頻，保證微課的有效性和適用性。教師應將微課與課堂教學合理整合以實現有機結合，不斷探索并形成新的“微課+”教學模式，不斷提高教學質量。

在運用微課開展醫學遺傳學教學過程中，不能本末倒置，必須改變傳統教學模式的不足，通過與其他教學模式有機結合，相互取長補短，將微課作為課堂教學的補充和輔助教學手段，注重微課視頻的互動性，調動學生的學習興趣，提升課堂教學效率，提高學生對知識點的內化吸收，促進學生有效學習，提高職業能力，為從事實際工作奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王濤，卜曉波，韓彥龍，等.微課在醫學遺傳學教學中的應用研究[J].中國醫藥科學，2018，8（1）：46-49.

[2] 高建華，曹華，虞春華，等.高職高專《醫學遺傳學》微課制作與應用[J].科學大眾·大眾教育，2019，6（10）：125，182.

[3] 于鴻浩，岳鵬鵬，韋日明，等.《遺傳學》微課比賽在教學過程中的應用[J].教育教學論壇，2019（13）：193-195.

[4] 高建華，虞春華，郟弋萍，等.微課在醫學遺傳學教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2018，10（29）：19-21.

[5] 陳曹逸，楊玲，左伋.結合微課的對分課堂在醫學遺傳學教學中的應用[J].重慶醫學，2018，47（9）：1295-1296.

[6] 孫曉棠，石緒根，朱昌蘭，等.微課在高校遺傳學理論教學中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（6）：21.