基于“雨課堂”的《高級語言程序設計C》混合式教學模式研究

劉芳 鄧玉潔 紀兆華

摘 ? 要：本文是基于“雨課堂”的《高級語言程序設計C》混合式教學模式研究，把傳統課堂教學和智慧教學方法的優勢結合起來，真正實現學生作為學習主體，教師發揮引導啟發、監控教學的作用，學生作為學習過程主體，提高學習的主動性、積極性與創造性。

關鍵詞：“雨課堂” ?混合式教學 ?《高級語言程序設計C》

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0162-02

隨著信息技術的發展，傳統的教學模式也已經隨之改變。混合式教學模式通過依托現代信息技術，將教學中各個環節通過互聯網技術，實現線上線下混合教學，由傳統的“教師教授為主體”的教學模式轉變成“學生自主學習為主”的模式，教師在整個教學過程中作為學生的引導者，通過混合教學模式的改變，激發學生對程序設計的學習興趣，培養學生課下學習的自主性和積極性，提高學生學習效率。

1 ?《高級語言程序設計C》課程概述

《高級語言程序設計（C）》課程是北京郵電大學世紀學院軟件工程、計算機科學與技術、通信工程、數媒技術等多個工科專業重要的專業基礎課程。《高級語言程序設計（C）》作為計算機類的專業基礎課，目的是引導學生初識程序設計理論，學習程序設計的思想，使學生具備初步的程序設計能力，逐步熟練使用C語言進行程序設計，具備代碼編寫和程序調試的能力，為后續程序設計課程的學習和應用打下基礎。

該課程作為計算機專業基礎課程，理論和實踐內容比較多，但課時相對較少，并且學生人數多，學生課下自主學習能力相對較差，導致教師課上課下不能實時對學生掌握情況進行統計，課下對學生存在的問題很難進行有針對性的輔導答疑[1]。

2 ?混合教學模式支撐工具—“雨課堂”

“雨課堂”旨在實現混合教學，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予新的功能，推動教學模式的改革[2]?！坝暾n堂”將PowerPoint和微信有效結合起來，在課外學習與課堂教學間建立橋梁，實現翻轉課堂混合式教學模式[3]?！坝暾n堂”科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，讓教與學更明了[4]。

3 ?基于雨課堂的《高級語言程序設計C》教學模式的構建

本學期將“雨課堂”智慧教學工具應用到《高級語言程序設計C》課程中，實現混合式翻轉課堂教學模式，把傳統課堂教學和智慧教學方法的優勢結合起來，真正實現學生作為學習主體，教師發揮引導啟發、監控教學的作用[5]，并且完善本門課程“課前—課中—課后”一系列教學資源。通過混合式教學模式改變了傳統的教師在教室授課，學生在機房實驗的教學模式，形成“學生課前預習—教師課上教授—學生課后復習”的全新混合式教學模式。

3.1 課前預習設計

課前教師提前編寫教學方案，并制作課前PPT課件。課前PPT課件將本章節重點難點突出，在課件中插入符合計算機等級考試相匹配的MOOC視頻—《C君帶你玩編程》，慕課視頻短小精悍，改變預習課件的單一模式，提高學生學習興趣。

提前一周將下周教學預習課件發到學生“雨課堂”，預習課件中還會增加本章重難點、簡單知識講解、習題檢測等。學生接收到老師布置的預習任務，只要有網絡，可以隨時隨地的進行預習，同時學生也可以將課下碎片時間充分利用，提高課下學習效率。在預習過程中如果遇到不懂或者有難度問題，可以通過“雨課堂”中“不懂”進行標記，并且也可以向老師提問。

學生在規定時間內完成預習后，教師可以通過“雨課堂”教師端進行預習情況以及預習課件中試題作答情況進行統計，每周在上課前公布學生的預習數據，對預習優秀的學生提出表揚，同時對預習稍差的學生給予鼓勵。并且通過預習數據分析，總結學生遇到的問題，對上課教學有很大幫助。

3.2 課中教學設計

（1）理論課教學。

在課中教學過程中，提前制作好課中PPT課件，課件中插入課程導入視頻、選擇題、主觀題，將課程思政教學引入課堂，通過視頻與簡單思政觀點作為課程導入，在課前學生已經做過預習，課中課件就要對本章知識有側重點進行制作，并且在“雨課堂”課件中插入選擇題，對學生學習情況進行檢測。

在上課過程中，教師通過開啟雨課堂授課，將課程二維碼或者加入課程課堂暗號顯示在屏幕上，學生通過掃描二維碼或者輸入課堂暗號進入課堂。開啟“開始上課”之后，通過“雨課堂”工具將課件上傳到學生手機端。通過“雨課堂”工具將學生帶入到課堂中，跟隨上課思路學習，在授課過程中，學生可以將不理解的知識通過“雨課堂”不懂功能反饋給老師，老師可以隨時掌握學生的學習情況，及時調整教學進度和任務。同時在上課過程中可以通過彈幕、投稿以及隨機點名功能增加和學生的互動，并且在課件中插入測驗題目，在上課過程中通過“發送題目”功能讓學生限時測驗，讓學生真正作為該堂課的主體，教師作為課堂的引導者、協助者，提高學生上課的參與度和學習的積極性。對于編程題目，可以讓學生結合手機中C語言編譯器App進行程序編寫，將程序直接通過主觀題提交到雨課堂，將“教室學”改變為“實踐進課堂”，可以很好地激發學生學習興趣。

課程結束后，教師可以統計學生本節學生學習情況，“雨課堂”會根據測驗題目和上課參與情況將上課數據統計出來，針對“優秀學生”和“預警學生”能幫助教師實時掌握學生學習情況，對“預警學生”進行有針對性課下輔導。

（2）實踐課教學。

在實踐課程中，采用任務驅動教學方式，將每周實踐任務提前完成實驗任務書?？蓪嶒炄蝿諘ㄟ^“雨課堂”公告提前發布到學生端，學生擺脫了只能在機房電腦編寫程序的固有模式。并且可以將實驗任務修改成“雨課堂”試卷，學生編寫完程序可以直接在“雨課堂”端進行代碼提交，方便了教師和學生下課對代碼的提交和檢測。

3.3 課后活動設計

在課中，授課PPT已經通過“雨課堂”同步到學生端，課后學生可以對上課內容進行復習，如果學生復習過程中有疑問，可以通過“雨課堂”報告老師和私信功能與教師隨時保持聯系，教師可以通過私信在課下與學生進行交流輔導。

在課后，教師將作業布置成雨課堂試卷形式，涵蓋本章節所有的知識點，作為學生課后隨堂作業，起到了良好的檢測學生上課效果的作用，是教學成果檢測的重要的環節，也是評價學生學習結果的重要指標。學生在試卷截止時間內完成作業，教師可以在“雨課堂”教師端得到學生分數和答題詳情，可以讓教師對學生學習情況隨時進行掌握，并且對教學改進上有著推動作用。

3.4 課程考核與評定

本門課程把學生的整個學習過程納入到課程考核評價中，總評成績由平時成績、期末成績和全國計算機等級考試（二級C）成績構成。本門課程評定方式更注重過程考核，更好體現CDIO能力培養，通過項目驅動、任務驅動教學方法，以及采用混合教學方式，對學生的整個學習過程使用“雨課堂”教學工具，統計詳盡的數據作為成績考核評價支撐，更加重視學生的學習過程。

4 ?結語

基于“雨課堂”的《高級語言程序設計C》混合式教學模式，通過網絡技術進行課前預習、課中學習、以及課后復習，真正讓學生作為學習的主人，提高學生的學習興趣以及學習效率，學生由被動灌輸學習變為主動學習。教師與學生之間通過線上線下及時溝通，及時掌握學生學習動態，提升教與學的成果。

參考文獻

[1] 曾瑞鑫. 學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J]. 亞太教育，2016，24（3）.

[2] 房潔.淺談互聯網+背景下教學APP在教學中的實踐現狀與思考[J]. 科技風， 2017（19）：21-1.

[3] 張盼盼，趙希武.“雨課堂”支撐的混合式翻轉課堂教學模式的構建與設計[J].電腦知識與技術，2018，14（11）：162-164.

[4] 張盼盼.“雨課堂”支撐下的《大學計算機基礎Ⅰ》教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[5] 梁小曉. 基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習設計與實踐[D]. 四川師范大學， 2007.