淺析比較教學法在高中音樂鑒賞教學中的應用

韓穎

【摘 要】在素質教育全面推行的情況下，音樂課在高中課程中的地位越來越重要。在進行音樂教學的過程中，教學法的合理選擇對實際的教學效果至關重要。在高中音樂鑒賞教學中使用比較教學法，可以在教學過程中引導學生通過音樂實踐，對不同樂曲進行對比，并在實踐的過程中對樂曲達到深入、全面的感受和真知的境界，使學生的音樂才能得到充分發揮，還能培養與人溝通和交流的人際交往能力與合作意識。

【關鍵詞】比較教學法;高中音樂鑒賞教學;應用

中圖分類號：G42文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0165-01

音樂鑒賞就是以具體的音樂作為對象，通過聆聽音樂的方式來體驗和體會音樂的審美活動。通過音樂鑒賞教學，可以提高學生的音樂審美能力，加深音樂體驗，進而激發學習音樂的積極性。在音樂鑒賞教學過程中使用比較教學法，可以讓學生更加主動地投入到教學活動中，通過對比來感受不同音樂的情緒，進而引起學生不斷思考，對音樂與情感的關系、音樂與社會的關系、音樂與文化傳承的關系作進一步理性思考，培養學生對音樂的感知能力、表達能力、變現能力和創造能力。

一、比較教學法的類型及作用

比較教學法主要有微觀、宏觀、橫向以及縱向比較四種教學形式。在高中音樂課堂使用比較教學法，可以讓學生更加積極主動地參與到教學活動中，同時有助于解決學生鑒賞音樂的困難，深入感悟音樂，不斷積累音樂經驗，得到個性化的發展。

在高中音樂鑒賞教學過程中使用比較教學法，不僅有助于培養學生的獨立思考能力、觸類旁通的能力和對事物的觀察分析能力，還有助于開發學生智力，讓教師在比較中教，學生在比較中學。

二、比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學

（一）微觀比較教學法應用于高中音樂教學

微觀比較教學法指的是片斷的、局部的以及單項的對比。在講課前，教師可以對本單元中的樂曲進行不同層次、不同角度的比較，強調突出其不同點，以加深學生的音樂體驗，在對比中進行音樂的學習，更全面體會不同的音樂情感。例如，管弦樂曲《卡瑪林斯卡亞幻想曲》中的第一主題，這段音樂較為舒緩、悠長且悲傷。樂曲第二主題的旋律快樂而活潑，表現了俄羅斯人民樂觀的性格和快樂的情緒。

（二）宏觀比較教學法應用于高中音樂教學

宏觀比較教學法是指從多層次、多角度對樂曲進行綜合比較。學生在教師引導下，對不同樂曲采取宏觀比較，進行不同單元的對比學習。例如，通過在《音樂鑒賞》中的第三單元“民間樂器—鼓舞弦動”和第四單元“國之瑰寶—京劇”的綜合比較，可以讓學生在對比聆聽中了解不同類型的音樂形式，對民間音樂與京劇之間的區別進行重點講解，通過不同角度進行對比聆聽，加深音樂體驗，豐富音樂實踐經驗。

（三）橫向比較教學法應用于高中音樂教學

橫向比較教學法是指將兩個或兩個以上的事物進行同一層次或同一類別的比較。例如，《音樂鑒賞》第十一單元“一個人的流派—德彪西”，可以先讓學生欣賞印象派的美術作品，突出強調印象派的風格特點，從欣賞印象派美術作品遷移到印象派音樂學習中，加深印象派音樂體驗。

（四）縱向比較教學法應用于高中音樂教學

縱向比較教學法是指將兩個或兩個以上處于不同層次或者不同階段的事物進行比較。例如，將同是贊揚祖國的歌曲《捷克的原野和森林》和《我和我的祖國》進行比較，讓學生感受到同樣的愛國情緒在不同時期會有不同的表達，感受歌曲所反映的鮮明時代特點，理解樂曲內涵，培養和提升學生的音樂審美能力，獲得廣泛深入的音樂體驗，以及良好的音樂素養和音樂審美能力。

三、結語

在高中音樂鑒賞教學中使用比較教學法，不但有助于增加學生欣賞音樂的興趣，還有助于學生在比較學習中對音樂進行比較欣賞，增強欣賞的印象并牢記音樂知識。當然，使用比較教學法也要注重其合理性，不能為了比較而比較，造成本末倒置的現象。

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