淺析啟發式教學在高校聲樂中的應用

張兵

【摘 要】聲樂是培養人情感、陶冶人情操的重要方式。目前大部分高校都開設了聲樂課程，但在實際的教育教學過程中，出現了許多問題和不足，導致聲樂課程的質量和效率都不能達到理想標準，為此需要一種行之有效的教學模式來彌補，啟發式教學可以很好地解決這一問題。啟發式教學模式重在教師的啟發、引導和點撥，之后讓學生自主思考、實踐，在摸索訓練中就可以掌握教學目標，學生的自主學習能力提高了，對今后的聲樂學習也會有所幫助。

【關鍵詞】啟發式教學;高校聲樂;應用

中圖分類號：G64文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0139-02

隨著素質教育的提出，高校的課程類型也越來越豐富，聲樂學習已經成為高校必不可少的課程環節。目前聲樂教學還停留在老師教一段學生學一段的傳統教學模式上，這種教學模式對學生學習聲樂是沒有多少幫助的。對此，高校聲樂教師要采取合適的教學方式，開展啟發式教學。通過教師適當的啟發和引導，讓學生在自由、輕松的課堂氛圍中開展自主訓練，學生在自主思考學習中可以得到更多樣的理解和體驗，從而提高學生的音樂素養。

一、啟發式教學在高校聲樂教學的優勢

（一）激發學生學習聲樂的興趣

在各種知識學習的過程中，有沒有學習興趣決定了知識掌握和理解的快慢，只有擁有學習興趣，才能提升今后的學習效率和質量。高校聲樂教師通過科學有效的啟發式教學法，建立師生之間密切的溝通交流，營造和諧自然活躍的課堂氣氛。在教師的細致啟發和認真指導下，學生通過對聲樂技巧的練習，發現聲樂學習中有趣的地方，從而激發學生聲樂學習的興趣，在自主學習中逐漸形成自身獨特的歌曲演唱技巧，促進個性化發展，另外也可以發現聲樂知識中新奇的內容和深刻的內涵，在聲樂學習中感受到快樂，喜歡上聲樂這門課程[1]。

（二）尊重學生課堂學習中的“主人公”地位

啟發式教學與傳統的聲樂教學方式不同，傳統的聲樂教學以教師為課堂主體，學生被動學習聲樂知識。但在啟發式教學中，學生與教師的地位互換，教師在啟發式教學中主要擔任啟發者、引導者和組織者，而學生在教師的點撥中需要自主思考探究，自主學習實踐，從而實現對聲樂知識的學習，在這過程中學生的學習主體地位和主觀能動性得到了充分體現。另外，在啟發式教學中，學生通過和教師溝通交流，還可以活躍學生的思維，讓學生以創造性創新性的思維看待問題，提高了學生邏輯能力，使學生可以全面發展。

（三）深刻記憶和掌握新課知識

聲樂課程的知識和技巧往往和課本教材的聯系并不密切，比較考驗實踐性和應用性，所以，高校聲樂教師如果沒有有效激發學生學習興趣的教學方法，那么學生學習興趣不高漲，對于教師聲樂知識的講解也會感到無聊乏味。但是通過啟發式教學，將教學內容分為幾個有趣的小問題，讓學生通過思考分析逐漸掌握知識和技巧，從而提升他們學習的自豪感和滿足感，得到學習上的自信，有利于學生更快掌握新學知識，實現音樂素養的提高。

二、啟發式教學在高校聲樂教學的具體措施

（一）聲樂中氣息的啟發教學

在聲樂的練習和學習中，氣息是極其重要的環節，要想將一首歌曲完美演繹出來，氣息的把控是關鍵，只有氣息的節奏和控制調節適當，聽眾才能有舒適的聆聽享受。氣息控制的難點主要是吸氣和呼氣的方式和時機，節奏點掌握好了，歌曲聽起來才不會覺得突兀[2]。在高校聲樂啟發式教學模式當中，教師首先要做好學生演唱之前的準備工作，將學生引導進歌曲的意境之中，這樣學生才能了解歌曲的內容，設身處地地調節好自己歌唱時的氣息。

以聲樂教師教學《在希望的田野上》這首歌曲為例。這首歌曲通過簡短的歌詞描繪出我國農村發展的新篇章，字里行間都可以感受到農民的喜悅。在具體教學時，教師應啟發學生通過歌詞中農村產生巨大改變的情形，將自己置身在這小小的村落之間，通過觀看炊煙、小河、冬麥、荷塘等一系列景象，從而感到心情舒暢，使吸氣、呼氣的節奏也更加有規律，氣息也就可以穩定地調節。又或者，聲樂教師可以通過生動形象的情境創設，引導學生想象，隨之開展聲樂練習。可以讓學生想象一簇百合花就在自己面前，閉上眼睛用鼻子呼吸去感受這美妙的香氣，百合花的香氣不像其他花那樣濃郁，所以學生還可以用嘴吸氣去感受，學生在這時可能會產生困惑，用鼻子和嘴一起呼吸該怎么做呢？教師就可以創設具體事例，比如在畢業時，你的親朋好友拿著一大束百合花來祝賀你，此時你一定非常開心，在這種情形下，你是否會將整個臉埋入花海之中來感受花的香氣，這時你鼻子吸氣的動作和嘴吸氣的動作有效融合，就是歌曲演唱時運用的氣息控制法。對于氣息的概念和技巧，教師通過形象生動的語言和情境將復雜轉變為簡單，學生在學習和理解上也更加容易。

（二）聲樂中聲音的啟發教學

聲音的練習在聲樂的教學過程中也是十分重要的環節，在歌曲演唱中擁有動聽的聲音才會受到聽眾的青睞。但是在目前的聲樂教學模式中，一般都是教歌曲的一句或一段，然后學生跟著機械地模仿學習，學生對于聲音發聲的技巧和方式都沒有系統明確的掌握，導致歌曲演唱起來蒼白無力，甚至還會出現跑調、破音情況的發生[3]。因此，聲樂教師要采取啟發式的教學模式，不僅要講解好聲音發聲的有關知識，還要將發聲的技巧傳授給學生，讓學生在以后的歌曲學習中通過發聲技巧自主探究歌曲中的發聲要點。

例如，在教學《我愛你中國》這首歌曲時，歌曲的曲調偏慢，教師就可以讓學生通過想象小溪中流水的方式來演唱這首歌，在演唱前，教師要點撥學生，小溪流水是緩慢的還是快速的，是一躍而下的還是悠長連續的，在引導中學生明白了在演唱這首歌時不能著急，聲音要像小溪潺潺的流水一般，要緩慢而又連貫，每個字詞、音符之間要自然而流暢，這樣才能表現出這首歌曲的真正內涵。通過啟發式的引導，學生對聲音的連貫性技巧有了明確認識，在今后演唱同樣曲調的歌曲時他們也能利用這種技巧，可謂一舉兩得。

（三）聲樂中情感的啟發教學

歌曲在演唱時如果只重視技巧的運用，那么歌曲的演繹會顯得蒼白無力，要想完美地演唱好一首歌曲，不僅需要各種高超的聲樂技巧，還需要演唱者帶著感情去演唱。身處不同時代，不同境遇，創作者寫出的歌曲都有不同的情感，在演唱的過程中如何充分表達歌曲的情感也是高校聲樂教師在教學中一個重要的任務。由于現階段高校學生對于音樂歷史的了解還不夠全面，對于聲樂課程所要學習的歌曲情感了解還不夠多，以至于他們在演唱過程中無法明確表達出創作者在創作歌曲時內心的情感。但是通過啟發式教學可以很好彌補這一缺陷。

例如，在教學《黃河大合唱》選段《黃水謠》這首歌曲時，學生雖然對抗日時期歷史有所了解，但對日本侵略者的十惡不赦、殘忍無情沒有明確的認識，所以，在演唱時沒有將情感發揮到極致，為此，聲樂教師在教學歌曲之前，可以在互聯網上搜集一些日本侵略者慘無人道行徑的圖片和紀錄片，在課堂上通過多媒體設備放映給學生觀看，讓學生對抗日期間日本侵略者產生憤恨，對當時的百姓產生惋惜和憐憫，這樣在演唱時聲樂教師并不用對歌曲再進行細致的講解，學生也能夠把握住自己的情感。前半部分人們豐收，感到喜氣洋洋，對未來充滿期待，學生在演唱時節奏也歡快;后半部分日本侵略者燒殺搶掠，人們背井離鄉，這時學生表現出憤恨與無奈。通過對歌曲情感的理解，可以將歌曲演繹得更加完美，也促進了學生音樂素養的提升。

三、結論

綜上所述，聲樂課是目前高校學生十分感興趣的課程，因此聲樂教師要采取科學正確的教學方式。啟發式教學將學生看做是課堂的“主人公”，學生自主思考練習，教師加以適當的引導，使學生更全面高效地學習聲樂知識，提升自身的音樂素養。

參考文獻：

[1]王濤.淺談啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].藝術品鑒，2015（08）.

[2]王麗春.啟發式教學法在聲樂教學中的應用實踐[J].通俗歌曲，2015（05）.

[3]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014（19）.