實踐教學模式在大學英語課堂上的應用

摘 要： 本文分析了在英語課堂中實踐教學模式的內涵及其特征，提出了通過讓學生進行實踐—認知—思辨—再實踐的過程來切身體驗語言來源于實踐，應用于實踐，并提供了相應的教學解決方案。

關鍵詞： 大學英語課堂 實踐教學模式 教學解決方案

一、大學英語課堂中實踐教學模式的內涵與特征

教學模式的內涵主要是在大學英語教學中應以培養(yǎng)學生學習語言能力為主線，側重鍛煉和培養(yǎng)學生的思維方式，以創(chuàng)新意識的提高和能力的培養(yǎng)為核心。在英語課堂上突出實踐能力的培養(yǎng)，能使學生在英語知識和所學專業(yè)中找到相交的知識結構，在實踐活動中獲得理論的認知，以確保學生畢業(yè)后具備一定的實際工作能力。

在構建教學模式時，教師應結合學生專業(yè)特點，根據其專業(yè)課的需求，適時調整教學內容和教學形式和教學技巧，堅持以應用為目的，建構知識的系統性和邏輯性。其特征體現如下。

（一）教學理念先進，保障教學思想與時俱進。

任何好的教學模式都必須以與時俱進的教學思想為指導，體現先進的教學理念。同時對綜合性社會應用型人才的培養(yǎng)理念也應與時俱進。先進的教學理念是教學思想能夠與時俱進的助推器。

（二）教學方案靈活，迎合教學對象的雙重性。

了解接收對象的特征，方能更好地制定解決方案，正所謂因材施教，對癥下藥。大學英語教學的對象大多有其自身專業(yè)課偏向，他們專業(yè)知識強，精力和興趣投入的比例比較大，但往往英語能力比較差，并且語言能力缺乏，語言學習存在著被動、封閉的學習特點。即使英語理論上的讀寫能力可以應付，聽說能力和對語言的應用也存在相應問題。但這樣的教學對象往往通過高考的選拔具有很強的學習能力，具有很強的可塑性。他們對英語作為未來國際交流的必備的溝通工具是有一定的認識的。他們一旦掌握了相應的學習方法，并通過實踐的教學模式進行系統的訓練強化，提高英語水平就會很容易。

（三）課堂實踐確保英語教學目標的實用性。

對于非英語專業(yè)的學生，英語作為一種工具性學科，本身并不具備深層次的研發(fā)意義。所以在高校課堂英語教學過程中教師應該盡可能地將語言輔助專業(yè)技術，并在專業(yè)技術的實踐操作中滲透、加深對相關英語知識的認知，使學生能夠把在課堂實踐中獲取的英語知識直接應用于工作中。實踐教學的主要目的就是培養(yǎng)學生具備這樣的應用能力。

二、實踐教學模式在英語課堂上應用的教學解決方案

實踐教學活動主要是把真實或模擬的案例作為學生語言實踐內容，并提供真實的工作情景，通過學生在具體情景下所做的英文展示，形成有助于提高英語語言能力和專業(yè)素質內化的情境氛圍，最終達到培養(yǎng)關鍵能力和職業(yè)素質的目標，主要適用于以知識、技能應用為目的的案例課程。我們在長期的英語課堂教學中采用實踐教學模式逐步探索出了一些比較有成效的方法，初步形成了可操作的教學解決方案。

（一）實踐教學模式在英語課堂上應用的形式。

這種教學模式可以通過更加具體的、綜合的、情景的課堂案例模式體現。例如進行全英文模擬：產品發(fā)布會，新技術可行性報告會，商務談判，企劃案宣傳，旅游全景介紹，等等。在具體情境下，相應的角色通過實踐，對自身所處場景的了解情況和對具體信息進行的前期準備，肯定比老師在課堂上單一地教授理論和單詞句型來得更加清楚明了、印象深刻，甚至在日后的工作崗位上這些通過學生親自參與創(chuàng)作、合作，并進行展示的想法和創(chuàng)意會更加得以發(fā)揚光大。而且，更重要的是在這樣的虛擬案例中，雖然人物和場景是虛擬的，但是這其中的學生與學生的個體思想碰撞，對學生在群體間分工、配合、組織、協調和人際交往方面能力的綜合培養(yǎng)卻是實實在在的。

（二）實踐教學模式在英語課堂上應用的具體實施方案。

1.擬定項目實踐目標。

教師按照學生所在專業(yè)技術能力要求大綱的培養(yǎng)要求擬定學生在本次英文課堂上專業(yè)實踐的既定目標，將英語課堂中知識能力要求滲透到項目實施的過程與細節(jié)中。

2.項目準備。

在確定好項目和小組成員后，教師要讓學生了解該項目所處的文化背景，如企業(yè)文化、產品、市場、商業(yè)活動、管理系統等語言環(huán)境，并理解項目所需解決的問題或需要完成的任務的英文應用文法，了解項目對象英文的具體表達（設備、產品、商業(yè)活動、管理系統等）。教師指導小組負責人和成員確定任務分工與合作要求，對其梳理相關理論知識時可能出現的問題，提供參考資料和獲取信息的渠道，準備必要的技術實施所需的硬件和軟件，讓學生理解項目中的問題和需要完成的任務。學生依據項目目標，查閱資料，提出技術路線、解決方案。

3.項目情境創(chuàng)設。

包括：企業(yè)現場選擇或校內實訓基地（工程中心），項目工程（經濟或管理活動）背景，模擬或真實的信息（數據）創(chuàng)建、流動、記錄與展示，談判討論與決策，角色與責任的實現，相互支持、微笑與贊揚，熱烈的群體氛圍。

4.課程實施。

在教師的指導下，學生依據項目教學要求查閱資料，提出任務解決方案。學生運用歸納法和演繹法，并借助英語語言（如英文文字語言、英文語音、英文影像、英文圖表等）理性地描述事物，將英語知識與專業(yè)知識和經驗在通過應用與實踐之后實現重構，強化知識鏈，加深記憶，拓寬思維。學生通過在項目中進行的分析、設計與構造，創(chuàng)新策略方法，提出創(chuàng)造性的思路，確定自己在處理問題和作出決定過程中的思想、方法、步驟和過程，最終培養(yǎng)創(chuàng)造性的認知思維能力。

三、結語

針對英語語言學科特有的工具性特點，非英語專業(yè)的學生可以在大學英語課堂上通過實踐的模式真正認識、理解和掌握英語在專業(yè)實踐中的作用。這種實踐模式在課堂上的運用，不僅能提升學生面對未來社會工作就業(yè)實踐能力的信心和主動探索未知領域的動力，而且能挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，拓展智能結構，提高創(chuàng)新意識和適應能力，真正達到培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

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