混合式慕課的系統設計與組織

摘 要 根據實踐中反映出的混合式慕課中見面課設計難點，基于系統論理論，提出從自相似、自組織和自適應三條原則開展見面課設計。經實踐運行體現出理想效果，可以減輕教師負擔，更加充分發揮混合式慕課的優勢，提升人才培養質量，實現中國高等教育的彎道超車。

關鍵詞 混合式慕課;見面課;教學設計;系統論

Abstract According to the practice reflected the difficulties of meeting class design in the blended Mooc，the paper puts forward the theory based on system theory and develops meeting class design from three principles of self-similarity， self-organization and adaptation.The ideal effect reflected in the practice operation can reduce the burden of teachers， give full play to the advantages of blended Mooc， improve the quality of talent training， and realize the curve overtaking of Chinese higher education.

Key Words? hybrid mooc; meeting class ;teaching design; system theory

一、問題的提出

自2013年中國慕課元年開啟后，慕課在我國步入發展快車道，在破解教育資源分配不均和實現中國高等教育彎道超車方面發揮了重要作用。教育部在《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中強調要形成國家教育資源公共服務體系，認定第二批國家精品在線開放課程（Mooc）500門以上，體現了在線開放課程正在逐步融入主流、常態的高等教育體系[1]。2017、2018年相繼認定的兩批國家精品在線開放課程更是代表了中國慕課的最高水平。

在慕課運行過程中，通過率低，師生缺少面對面學習體驗感等不足也在困擾著教育領域的學者和熱心于慕課的師生。在這一背景下，集中了慕課優點（學習時間機動、學習進度靈活等）和面對面傳統教學優點（師生交流充分）的混合式學習（Blended Learning）逐漸引起重視，被認為是揚慕課與傳統課堂之長，避兩者之短的新興學習方式。有研究表明，混合式教學不僅為學生的個性化學習提供機會，而且已成為促進學生學習績效提升的最佳方式[2]。智慧樹網是國內較早推出混合式慕課的學分平臺，其代表就是穿插于學生在線自主學習過程中的多次見面課。在見面課上，教師與學生實現面對面互動，實現全國選課院校師生交流，有效減少了完全在線課程師生互動不充分、不及時、輟學率高等問題。

混合式慕課以學習效果和學習效率最優化為教學目標，以全面培養學生探究學習、個性化學習、自主學習和協同學習能力為終極目的[3]。其優點是毋庸置疑的，但是目前兩課時連續進行，跨校互動，面向全國直播的見面課對大多數教師來說則是一種全新的體驗。如何處理多方面牽涉因素？如何與來自全國范圍內的學子實時互動？如何實現與線上視頻無縫銜接？這些問題都需要在課程設計上不斷摸索成熟模式。筆者通過“全球公共藝術設計前沿”在智慧樹網平臺三個學期混合式慕課的運行體驗，提出了將課程本身視為復雜系統，從系統論視角下開展教學視頻與見面課設計的自相似原則，以及混合式慕課運行中的自組織和自適應原則，并在實踐中根據反饋不斷修正，有效減輕教師工作負擔，更好實現以“學生為中心”的理念，取得了理想的教學效果。

二、“全球公共藝術設計前沿”教學視頻與見面課內容概述

“全球公共藝術設計前沿”是以國家社科基金藝術學后期資助項目“世界范圍公共藝術最新發展趨勢研究”部分成果加以轉化，在天津大學第三批在線開放課程資助下，由智慧樹制作并上線的藝術通識課程。課程首要教學目標是使來自不同專業的大學生靈活掌握公共藝術創意設計的相應技能。次要教學目標包括深度提升審美素養、全面拓展知識范圍和合理把握鑒賞意識。課程視頻資源包括緒論和8章內容，見面課包括四次內容。

（一）教學視頻內容

課程主要教學視頻是現成品、二維、像素化、動態、反射、生態、植物仿生和聲光電互動八種主要公共藝術設計創新類型。課程教學內容集中反映了世界各國近年來在此領域的不斷探索，并借鑒最新科技成果，使公共藝術成為跟上時代步伐，拓展創意思維的一面明鏡。以視頻、文檔和富文本為載體的課程內容體現出鮮明的“成果導向”原則與“通專融合”特點，在每一節都設置了延展閱讀和創意訓練環節，每一章都設置了基于科學分值體系的創意訓練成果展示。（見圖1）

（二）見面課內容

第一次見面課：“碰撞與重構——跨學科是公共藝術創意之源”，重點從跨學科角度講授公共藝術的創意;第二次見面課：“空間與尺度——環境是公共藝術立身之本”，講授內容是公共藝術與雕塑等美術，創作最大的特點之一就是需要針對特定環境設計;第三次見面課：“需求與體驗——功能是公共藝術晉身之階”，從人體工程學和環境行為心理學入手，講授內容是公共藝術具有的實際功能;第四次見面課：“人文與生態——主題是公共藝術靈魂之光”。講授內容是在形式、環境和功能之外，鼓勵學生在大膽創意的基礎上，進一步發掘主題深度，包括人文內涵和生態屬性，特別是要注重主題的積極性與建設性，突出課程的“課程思政”功能。四次見面課內容與平臺上的教學視頻搭配，廣泛開展生生互評和分組討論等教學活動。（見圖2）

三、混合式慕課設計中的自相似原則

自相似是復雜系統中的一個概念，指的是復雜系統中從整體取出的局部具有整體的特征，比如自然界中的閃電和人體中的血管、神經系統等就具有高度的自相似性。“全球公共藝術設計前沿”從視頻制作時就充分利用自相似原則，8章內容模式基本一致，都秉承由易到難的順序展開，每一章都包含一定基礎知識與創意設計環節。同樣，整套視頻的8章內容也體現由現成品等基礎公共藝術逐漸由淺及深，發展到聲光電互動等復雜的公共藝術類型。這樣的設計可以使慕課學習者更好地把握課程精髓并盡快進入學習狀態，晚加入課程的學習者可以從任何一章開始學習，也不會錯過像傳統課程一樣在前面幾章講述的概述、理論等內容。

同樣，認識自相似性，對于課程團隊把握牽涉因素眾多的見面課設計至關重要，對學習者在較短的時間內把握住課程特點，提高學習效率也有很大意義。“全球公共藝術設計前沿” 四次見面課內容分別是創意、環境、功能、主題意義（包括生態屬性、人文內涵等），圍繞著一個完整的公共藝術創意設計方案展開。每一次見面課也同樣根據由易到難，由概念到完善的原則進行設計。這樣見面課個體和整體均呈現鮮明的易感知、易辨識、易把握的特征，教師也容易把控，對于混合式慕課的學習者提高學習效率有很大幫助。

四、混合式慕課組織中的自適應和自組織原則

混合式慕課的運行中同樣綜合體現出系統論的部分理念，不是由主講教師完成精細的課程設計，而是將課程運行環境中的所有要素，如將教師、學生、平臺運營方、學校教學管理方等都視為系統的有機組成部分，從自適應和自組織兩條原則開展設計。

（一）見面課設計應具有自組織性

自組織理論主要研究系統怎樣從混沌無序的狀態向穩定有序的狀態演化的過程和規律，說的是在沒有外部指令的條件下，系統內部各子系統自行按照某種規則形成一定的功能或結構。在互聯網時代，“自組織”管理也被認為體現出了遠勝于“他組織”管理的旺盛生命力，在諸多科技初創企業的成功中得到驗證。

按照這一理論，首先要求教師在設計中改變只想“怎樣教”的傳統理念，使見面課的初步設計保持框架開放性，能夠對外部輸入的信息作出反饋，這些外部信息包括每學期每次見面課前不同的學情、問答模塊中高度活躍的同學，上一次見面課的人員出勤情況等。這些信息可以通過課堂工具實時查詢，保證根據下一次見面課的教學內容進行調整。比如 “全球公共藝術設計前沿”的四次見面課的主題完全可以實現動態調整，并正在探索利用輔助課堂工具由學生投票選出下一步教學內容。把課堂的選擇權交還給學生，相信學生的自主學習能力、學習熱情和紀律性，實現更為高效的課堂“自組織”。根據自組織原則設計的見面課堂，有更多師生互動過程，大家緊緊抓住難得的見面交流的機會，按照“以學生為中心”的理念，將更多講評機會留給學生自己，甚至可以探索將評價權在一定程度上下放，以達到更好的生生互動效果，實現學習者批評能力、表達能力的全面提升，滿足學習者個性化的在線學習需求，更好地解決了在線學習評價活動中評價信息不對稱的難題[4]。這一見面課設計還可以促進評價的開放與及時，同學們可以隨時匯報訓練進程，展現最新創意設計成果，從而幫助教師第一時間推動學生改進，提升教學質量。（見圖3、4）

（二）見面課運行應具有自適應性

自適應理論與復雜適應理論有緊密的關系，是認識城市、生態、神經網絡等復雜系統的重要工具。自適應理論更多將系統當做自適應主體，強調系統在運行中能夠不斷自我完善，在這一過程中內部模型是最為重要的機制。通過見面課的實踐，我們可以發現伴隨著課程的進行，每一次教學活動細節或一種內容的調整都會引發進一步的反應。比如我們經常在說慕課的評價方式應該多元化，但如果在見面課中增加互動環節，就必然會帶來評價方式比重的改變。教師按照傳統觀念，憑一己之力想掌控見面課中的方方面面幾乎是不可能的。我們更需要看到混合式慕課的見面課設計牽涉太多未知因素，比如技術故障、不同選課系統與學習平臺的對接、學生的現場表現，參與互動的院校之間不同的課程安排等。再比如見面課時間設定是否與節假日沖突，教師對平臺技術特性掌握是否熟練，學習者教育信息技術素養高低等，這些因素都由主講教師或團隊安排，會產生被海量信息淹沒的問題。這一問題可以通過運行周期增加和教學團隊熟練程度提升等路徑來解決，但又會由于教學內容更新，平臺技術升級改版而被抵消。

這就需要主講教師轉變觀念，將學習者、運營團隊、不同學校教務部門等都視為自適應主體，在一個個學期運行這樣不斷的交互作用中根據學習反饋改變自身的結構和行為方式。因此，在見面課運行中，構建考慮盡可能充分變量的模型，充分考慮各種因素，適當加大課程設計的冗余度和容錯率，使見面課在運用過程中具有自適應特性，這至關重要。（見圖5、6）

五、基于三原則的見面課設計效果評估

經過三個學期運行，智慧樹平臺萬余人選課，校內同步課堂620名同學參加見面課學習后，初步評估“全球公共藝術設計前沿”的混合式慕課設計成功實現以“成果導向”提升學生創意素養的目標，從以下三個可量化的角度評估，改革效果較為理想。

（一）多次獲教學獎勵，教學創新受認可

通過基于自相似、自組織與自適應原則設計的見面課與線上內容，學習者可以有效掌握公共藝術設計的方法、要素和主題。在趣味實踐中加深對公共藝術概念的認知，由零基礎完成一幅與專業緊密結合，并符合主題意義、形式優美、與環境契合等五條評價標準。在2018年舉辦的第二屆卓越聯盟青年教師教學創新大賽中，主講教師以“全球公共藝術設計前沿”為核心的參賽題目“生態公共藝術設計—— 新工科背景下提升理工科學習者設計素養的翻轉課堂”經過初賽、復賽層層選拔，在決賽中與來自北京理工大學、大連理工大學、東南大學、哈爾濱工業大學、華南理工大學、同濟大學等國內頂尖工科院校的選手同場競技并獲得一等獎。2019年主講教師以該系列創新為主要內容申報寶鋼教育基金，榮獲2019年度寶鋼優秀教師獎。這一系列獎項都是該教學創新獲得認可的具體體現。（見圖7、8）

（二）多目標得以兼顧，立德樹人放首位

該課程2019年被評為天津大學第一批“課程思政”示范課，也是同批唯一利用翻轉課堂形式實現課程思政改革的課程。正是因為設計與運行中體現出的系統特點，使得課程思政建設目標得以實現，見面課教學內容調整便利，利用訓練課題拉動課程思政建設的探索取得成效，最終課程的課程思政、創意素養培養等多目標得以兼顧，并摸索出成熟的課程思政體系化建設方法在北京理工大學、河北省混合式金課研討會等場合廣泛宣講，助力立德樹人。

（三）靈活性得以提升，選課院校規模大

由于課程設計的科學性，為慕課選課院校和利用該課程視頻進行本校混合式教學的院校帶來極大靈活性，在面向全國各地高校學生和社會學習者方面應用效果突出。課程在智慧樹平臺被中南大學等多所985院校采用，并通過將教學模式同步直播互動到全國160余所院校，選課院校規模還在不斷提升之中。

結語

綜上所述，根據系統論理論，從自相似、自組織和自適應三條原則開展混合式慕課設計與運行，經實踐運用體現出了良好的效果。這一成果在教師化解混合式慕課眾多因素時有很大幫助，可以充分發揮混合式慕課優勢，為中國產業轉型升級和文化軟實力提升培養更具創新精神、人文關懷和社會思考意識的全面發展人才做出自己的貢獻，實現中國產業由大變強的歷史跨越[5]。

參考文獻

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[3]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學習及其實證研究[J].中國電化教育，2016（11）：129-133.

[4]上超望，韓夢，劉清堂.大數據背景下在線學習過程性評價系統設計研究[J].中國電化教育，2018（5）：90-95.

[5]王保建 ， 王永泉 ， 段玉崗 ， 等 .“新 工科”背景下國家級實驗教學示范中心建設與實踐 [J]. 高等工程教育研究 ，2018（6）：47-54.

王鶴 天津大學