初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法探討

石云

【內(nèi)容摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教師在工作中的探索重點(diǎn)。簡(jiǎn)單有趣的記憶方法是學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，通過(guò)良好的教學(xué)環(huán)境以及靈活的多媒體輔助，基于語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，積極開(kāi)發(fā)感官記憶能效，提高單詞記憶效果。

【關(guān)鍵詞】單詞 ?英語(yǔ) ?記憶

俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓，起于平地。”詞匯是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)對(duì)初中生后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中部分老師側(cè)重“教師口授+學(xué)生背誦記憶”，其結(jié)果是學(xué)生不能有效的記憶單詞，不能在豐富的語(yǔ)境中準(zhǔn)確流利的運(yùn)用詞匯，更不能運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，不能用英語(yǔ)思考問(wèn)題解決問(wèn)題，這種方式阻礙了學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，在核心素養(yǎng)背景下革新英語(yǔ)單詞教學(xué)模式與方法勢(shì)在必行。詞匯教學(xué)離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境，筆者認(rèn)為可以從以下三方面考慮：

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，有效記憶英語(yǔ)詞匯

在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，良好的學(xué)習(xí)情境是活躍英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)初中生有效記憶英語(yǔ)單詞的一個(gè)重要教學(xué)條件。對(duì)初中生而言，他們?cè)诮?jīng)歷了小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，本身在記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)過(guò)程中已經(jīng)形成了固定的模式，其中許多學(xué)生可能會(huì)采用機(jī)械化的反復(fù)朗誦和背寫(xiě)的記憶方式，這種英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程比較枯燥，記憶效率比較低，尤其是會(huì)使初中生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的興趣。而如果可以結(jié)合英語(yǔ)單詞教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，立足于學(xué)生現(xiàn)階段的思維認(rèn)知能力發(fā)展現(xiàn)狀與英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)需求，靈活地運(yùn)用實(shí)物、圖片等一些直觀、形象的教學(xué)素材為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)單詞知識(shí)學(xué)習(xí)情境。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于身體各部位的英語(yǔ)詞匯知識(shí)期間，可以組織全體初中開(kāi)展“我說(shuō)你摸”這一趣味小游戲活動(dòng)，借助這種趣味游戲活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的興趣，如在教師說(shuō)出nose這一單詞后，學(xué)生要快速用手觸摸自己的鼻子;在說(shuō)出knee這一英語(yǔ)單詞后，學(xué)生要快速觸摸自己的膝蓋。同理，針對(duì)leg、arm，palm，feet，leg，neck，head，ear，eye，hip等關(guān)于身體部位描述的英語(yǔ)單詞也都可以采取這種游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)幫助初中生高效地理解與掌握，這種英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，也更有利于提高學(xué)生自身的整體學(xué)習(xí)效果。

二、靈活運(yùn)用輔助設(shè)備，有效記憶英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯知識(shí)的記憶同其他知識(shí)的記憶一樣，也會(huì)伴隨著時(shí)間的延續(xù)而出現(xiàn)遺忘的情況，所以如果初中生在記憶這些英語(yǔ)詞匯知識(shí)過(guò)程中一味地依賴于機(jī)械化的死記硬背方式，那么勢(shì)必會(huì)影響整體的英語(yǔ)詞匯知識(shí)記憶效果。而如果可以靈活地運(yùn)用播放器、多媒體等輔助設(shè)備輔助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯知識(shí)，或者借助思維導(dǎo)圖、概念圖等直觀性更強(qiáng)的圖式為學(xué)生展示英語(yǔ)詞匯知識(shí)，那么可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)方面的英語(yǔ)詞匯知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式也可以有效提升英語(yǔ)詞匯知識(shí)的記憶效果。基此，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)期間，可以指導(dǎo)學(xué)生靈活地利用思維導(dǎo)圖或者多媒體圖片等方式來(lái)輔助他們理解和記憶這些教學(xué)過(guò)程中涉及到的核心英語(yǔ)詞匯知識(shí)，有效提升他們的整體學(xué)習(xí)效果。

例如，在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞根與詞綴方面的詞匯知識(shí)期間，可以讓他們靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助自己理解與記憶這些詞匯知識(shí)，這主要是由于初中生在這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中需要涉及到比較多的核心英語(yǔ)詞匯知識(shí)，單純依靠死記硬背是不可行的，尤其是常常容易造成搞混英語(yǔ)詞匯含義的問(wèn)題。而如果可以靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從詞根與詞綴視角出發(fā)，那么可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理他們所建構(gòu)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系，使他們可以高效地理解和記憶這些核心英語(yǔ)詞匯知識(shí)，提升了他們整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的效果。從初中英語(yǔ)詞匯知識(shí)教學(xué)中常見(jiàn)的詞綴角度來(lái)講，常見(jiàn)的包括un-、in-、dis-、im-等前綴，以及 -ence、-ist、-ment等后綴，這些英語(yǔ)詞綴本身具有很強(qiáng)的代表性，如im-主要表達(dá)否定的含義，代表“不/非”的意思，如impossible、immoral和impolite等。如果可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)初中生以im-為核心詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行拓展，這樣可以幫助學(xué)生快速記憶這一類(lèi)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，尤其是可以使學(xué)生在后續(xù)遇到同類(lèi)型的英語(yǔ)詞匯的時(shí)候可以基本上搞清楚這個(gè)英語(yǔ)詞匯代表的詞性，促進(jìn)了他們思維能力發(fā)展。又如，基于思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與分析同類(lèi)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，可以提高學(xué)生辨識(shí)相似英語(yǔ)詞匯知識(shí)的含義與作用，提高了他們記憶這些容易混淆英語(yǔ)詞匯知識(shí)的效果，如針對(duì)the other和other二者而言，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性，許多初中生常常容易搞混淆，這時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活地利用思維導(dǎo)圖，從復(fù)數(shù)形式、用法以及具體含義幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，這樣更有利于學(xué)生理解與記憶這些核心英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

三、傳授單詞記憶方法，有效記憶英語(yǔ)詞匯

科學(xué)的英語(yǔ)詞匯記憶方法是提高初中生記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)質(zhì)量與效率的一個(gè)最為關(guān)鍵的手段，尤其是那些趣味性比較強(qiáng)的單詞記憶方法往往對(duì)初中生具有很強(qiáng)的吸引力，是輔助他們理解和記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)利器。但是不同初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、思維認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等各不相同，所以在傳授初中生英語(yǔ)單詞記憶方法和手段期間，必須要注意增強(qiáng)英語(yǔ)單詞記憶方法的豐富性、多樣化和趣味性，力求可以借助多樣化的英語(yǔ)單詞記憶方法來(lái)輔助初中生理解與記憶英語(yǔ)單詞知識(shí)，確保可以從整體上提升他們記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)的效果。比如，在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)期間，可以將直接拼讀法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等一些英語(yǔ)詞匯知識(shí)記憶方法傳授給學(xué)生，這些英語(yǔ)單詞記憶方法都非常適用于輔助學(xué)生高效理解與掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，可以從整體上提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)記憶效果。

例如，針對(duì)直接拼讀法而言，其主要是按照漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)當(dāng)中常用的拼讀方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，如針對(duì)ing、in、i、an、en等英語(yǔ)字母的發(fā)音而言，它們與漢語(yǔ)發(fā)音之間具有很強(qiáng)的相似性，所以如果可以利用這些相似性來(lái)輔助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)，那么會(huì)大大降低初中生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的難度。比如，基于直接拼讀法的靈活應(yīng)用，可以幫助學(xué)生建立字母發(fā)音和名稱(chēng)音之間的聯(lián)系，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某些英語(yǔ)詞匯知識(shí)的基本發(fā)音后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們利用這些基本音來(lái)輔助他們理解其他的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。比如，針對(duì)cake、cup、cut這些英語(yǔ)詞匯而言，其中的發(fā)音都會(huì)讀成[k]，這樣后續(xù)學(xué)生在遇到這些英語(yǔ)詞匯知識(shí)的時(shí)候也會(huì)習(xí)慣性做出這一發(fā)音。針對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法而言，主要是引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)和掌握一些常用的英語(yǔ)詞匯知識(shí)構(gòu)詞法，輔助他們高效地理解與記憶這些核心英語(yǔ)詞匯知識(shí)，如英語(yǔ)詞匯一般會(huì)涉及到詞根，基于這一英語(yǔ)詞根常常會(huì)衍生和拓展出許多英語(yǔ)詞匯知識(shí)，如care本身可以用來(lái)表達(dá)“關(guān)心”，詞性是動(dòng)詞，但是如果加上-ful 這一副詞詞綴之后就會(huì)變成了“仔細(xì)地”的含義，詞性是副詞。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地聯(lián)想詞義和詞形，可以幫助他們深入理解和掌握這些方面的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，從整體上提升了他們記憶英語(yǔ)詞匯的效果。針對(duì)聯(lián)想法而言，主要是引導(dǎo)初中生靈活地利用“音”與“形”之間的相似性進(jìn)行聯(lián)想，如基于[pt]可以聯(lián)想到part，或者可以基于“形”與“義”進(jìn)行聯(lián)想，如bird這一英語(yǔ)詞匯可以將b與d分別聯(lián)想成鳥(niǎo)的兩個(gè)翅膀，而eye的兩個(gè)e分別可以聯(lián)想成兩只眼睛等等，借助這種英語(yǔ)詞匯記憶方法都可以幫助初中生高效地記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)期間，可以靈活地采取創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用輔助設(shè)備和傳授單詞記憶方法等手段來(lái)幫助初中生有效記憶英語(yǔ)單詞，確保可以幫助他們攻克英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)難關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李金花. 新課程改革背景下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J]. 成才之路，2019（32）：78-79.

[2] 陳志祥. 基于詞塊的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探微[J]. 成才之路，2019（15）：62.

[3] 李楚珍. 基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2018，20（06）：19-26+108-109.

（作者單位：江蘇省如東縣于港初級(jí)中學(xué)）