淺談初高中語文課程現代文銜接教學

張兆宏

【內容摘要】現代文在初高中語文課程體系中占據了十分重要的比重，做好現代文閱讀教學有助于提高學生的語文綜合能力，對于語文整體教學質量的提升有著關鍵性作用。在高中語文課程教學中，現代文閱讀教學的重要性不言自喻，特別是在高一這一年段，切實做好與初中現代文的銜接教學有益于夯實學生的閱讀基礎，幫助學生高效理解現代文的內容與情感思想，進而實現現代文教學質量的提升，對整個高中階段的語文教學意義重大。本文就初高中語文課程現代文銜接教學展開了研究，以供參考。

【關鍵詞】初高中 ?語文課程 ?現代文 ?銜接教學

《義務教育語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調教學的平等性與民主性，注重探究式引導，關注學生學習能力的培養與形成。在初中語文課堂中，探究式教學、合作式教學得到了廣泛的運用，并且取得了不錯的教學成效。在高中階段，語文教師也應繼續沿用“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的主體性作用，鼓勵學生將自己的想法與見解勇敢地表達出來，通過合作探究式的學習不斷提高學生的綜合能力。在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以采取如下幾種方法與初中現代文實現銜接教學。

一、引舊連新，自然過渡

從初中步入高中，于學生而言，實則是來到了一個新的發展階段，特別是對那些語文成績處于中等水平的學生來說，高中語文教學猶如一個新的提升契機，一旦抓住這一契機，就能實現質的飛躍與提升，因此，教師有必要對這部分學生進行重點幫扶①。高中語文教師應當根據新生特點，適當地對教學方法進行調整，通過有效的引導方式，使學生能夠盡快適應高中語文的學習節奏。在現代文閱讀教學中，教師可以通過引舊連新的方式，讓學生從學過的舊知識中引出新的知識。比如在教學朱自清的《荷塘月色》一文時，教師就可以引導學生共同復習一下《春》這篇文章，讓學生對比這兩篇文章的語言特點，感受《春》的喜悅，體會《荷塘月色》的愁緒，通過引出兩篇文章的創作背景，讓學生深刻體會朱自清在不同的時代背景下所產生的思想變化，從不同的景色描寫中領會作者的情感，進而深化對文章的理解，提高學習效率。這樣的教學方式不僅能夠有效實現現代文的銜接教學，同時也拓展了知識的深度與廣度，幫助學生達成融會貫通的學習效果。

二、提高學生的自主學習能力

1.充分做好課前預習。預習是一種非常有效的學習方式，教師要引導學生形成良好的課前預習習慣。在學習新課文之前，學生可以通過查閱工具書的方式掌握文章中的生僻字詞，在閱讀文章的過程中，找出文章的重點內容，提出自己的疑問，并且結合“學習重點”與“思考練習”的內容展開獨立思考。

2.加強語文基礎知識積累。在學習現代文過程中，學生應當有意識地去積累文章中所涉及到的修辭語法和相關的字詞句式，并且對其加以體會感悟，深化記憶。相信通過不懈的堅持，必定會受益匪淺。

3.學生在進行現代文自主學習的時候，需要結合教學目標以及教師所提出的要點嘗試性地對文章進行理解和分析。分析文章的寫作方法和整體構思，體會作者的寫作意圖，把握文章的情感思想，在閱讀的過程中，真正做到眼口結合，心領意會②。

4.強化閱讀練習，尤其是那些探究性較強的練習，對于學生自主學習能力的提升起到了重要作用。教師可引導學生通過歸類整理或者比較異同的方式獨立進行作業，以此來提高學生對文章的整體把握能力。

在培養學生自主學習能力的過程中，教師還要鼓勵學生主動對與課文相關的文章進行涉獵，以此來擴展學生的閱讀面，豐富學生的知識儲量。比如在學習了魯迅的《祝福》一文時，學生就應當對魯迅的其他作品進行主動涉獵，包括初中所學的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》等，并對其對應的散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》等進行廣泛的涉獵，從而達到舉一反三、以微知著的學習效果。

三、培養良好的閱讀習慣

亞里士多德曾經說過：“卓越不是單一的舉動，而是習慣。”良好的習慣是成功之路的重要基石。因此，在高中語文現代文教學中，培養學生形成良好的閱讀習慣是極其必要的③。

1.讀好書。高中生應當具備自主、正確選擇閱讀材料的能力，閱讀優質書籍，實現整本書閱讀，從而不斷豐富自身的精神世界，提升文學涵養。

2.圈點批注。在現代文教學中，教師需要求學生將文中的要點、難點以及值得揣摩和領悟的地方進行圈點勾畫，必要的時候可添加簡單的批注。在這個過程中，學生不僅實現了語言的積累，同時也深化了對文章的印象與理解。

3.思考質疑。“真知灼見，首先來自多思善疑”，教師需要培養學生形成善于思考、敢于質疑的閱讀學習習慣，以此來提升學生發現、分析和解決問題的能力④。

4.讀書筆記。學生在閱讀的過程中可將優美的語句段落進行抄錄，并且寫下自己的讀后感，與同學共享讀書心得。

四、強化課外拓展閱讀

在初高中語文教學中，課外現代文閱讀教學是一個非常重要的教學內容，為有效銜接初高中現代文教學，強化課外閱讀、由課內閱讀向課外閱讀進行拓展延伸是一種有效的教學方法。高中現代文體裁呈現出多元化的特點，相較于初中現代文的考核更加關注學生文學鑒賞能力的提升⑤。然而僅通過一兩篇文章的閱讀，學生難以深刻體會不同的文體、流派和創作風格，只有通過廣泛的閱讀，學生才能對其加以有效的理解和把握。

在具體教學的過程中，教師可以采取“以課內帶課外”的方式實現現代文拓展延伸教學，在教學課內現代文的同時對同一作者的其他作品進行拓展延伸。比如在教學《小狗寶弟》這篇課文時，教師就可以要求學生對巴金的短篇小說集如《小人小事》《英雄的故事》，中長篇小說《春天里的秋天》《萌芽》，散文合集《大歡樂的日子》《龍·虎·狗》等作品進行課外閱讀。高中語文教材中有很多作品節選，教師就可以以節選帶動全篇的閱讀。比如《老人與海》《哈姆萊特》等，教師就可以引導學生進行整本書和整部作品的閱讀。此外，教師還可以從題材角度出發，引導學生對同一題材的其他作品進行閱讀。比如在課內《荷塘月色》的現代文教學中，教師就可以引導學生閱讀季羨林的《清塘荷韻》。由課內引申到課外的現代文閱讀教學方法不僅可以拓展學生的閱讀面，同時也有利于學生加強對現代文的把握，從而在現代文的解題中更加得心應手。

結語

高中語文現代文教學是初中現代文教學的繼續與延伸，不論在教學內容、教學方法抑或教學目標上都存在著加大的差異。因此，高中語文教師必須切實做好初高中現代文的銜接教學工作，注重學生自主學習能力、良好閱讀習慣的培養與提升，加強高中現代文與初中現代文的聯系教學，積極拓展課外閱讀，不斷提高學生的閱讀水平，使高中語文現代文教學的整體效益得到切實的提升。

【注釋】

① 任小慶. 新課程下初高中語文教學銜接初探[J]. 現代語文（教學研究），2006 （2）：21-22.

② 寧志斌. 新課程初高中語文教學和諧銜接的依據與策略[J]. 現代語文（教學研究），2009（3）：21-22.

③ 朱壽松. 淺談初中語文教學與高中語文教學的銜接[J]. 現代語文（教學研究），2013（12）：28-29.

④ 曾茵. 初高中現代文閱讀教學的銜接性思考[J]. 教育觀察（下半月），2016，5（11）：27-28.

⑤ 劉勤英. 淺談初高中學段語文教學銜接的策略[J]. 空中英語教室（新教師教學），2011（6）：138.

【本文為甘肅省教育科學規劃2019 年度課題“新課改中西北偏遠地區初高中語文銜接校本課程及教材開發與研究”（課題立項編號：JQ2019_651）的階段研究成果。】

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）