陽光課堂，綠化教學(xué)

江如雪

【摘要】陽光課堂是和諧、環(huán)保、健康、高效的，倡導(dǎo)“綠色教學(xué)質(zhì)量觀”，贊同對學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)。綠化教學(xué)首重源頭治理，只有擁有新理念、積極態(tài)度和情緒的教師才能用簡單易施的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生減負(fù)，構(gòu)建陽光課堂。

【關(guān)鍵詞】陽光;綠化;高效;情緒

綠色化學(xué)觀是一種新的科技理念，以保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)、從源頭上阻止污染為核心、以原子利用率100%為主要原則，提倡簡單、高產(chǎn)、環(huán)保。而陽光課堂是以“在陽光下生活，在自信中成長”為育人理念，以“尊重人、發(fā)展人、完善人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”為追求，因此，筆者認(rèn)為這兩者是不謀而合的，是應(yīng)該正確樹立的“綠色教學(xué)質(zhì)量觀”。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持該理念進(jìn)行課堂改革，開展優(yōu)質(zhì)課堂，效果顯著，經(jīng)不斷研究及實(shí)踐后，筆者對“陽光課堂”有了較深刻的認(rèn)知和理解，對如何“綠化教學(xué)”有了一套自己的行為準(zhǔn)則。

一、源頭治理，理念更新

為追求學(xué)習(xí)的高效和成績的優(yōu)秀而“改”是大部分教師對“課改”的錯(cuò)誤解讀，因?yàn)檫@兩者通過拼時(shí)間、拼體力的方式同樣可以獲得。筆者認(rèn)為，應(yīng)以“綠色教學(xué)質(zhì)量觀”為理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)，營造和諧、環(huán)保、健康、高效的“陽光課堂”，讓學(xué)生衷心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。

教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者，是課改的執(zhí)行者。“課改”成功與否的關(guān)鍵是教師的理念是否符合教情和學(xué)情，教師的行為是否因時(shí)制宜。如果教師的理念沒有更新，那么教學(xué)上的“改”還是會(huì)流于形式。“課改”不是改形式，教師的“一言堂”或?qū)W生的“自主探究”，教師的“先教”或?qū)W生的“先學(xué)”，學(xué)生的“同向坐”或“相向坐”……這些不是改革的核心。如何更新教師的教育理念呢？筆者認(rèn)為，可以通過三方面使教師真正參與、落實(shí)“課改”。

首先，必須讓教師清楚認(rèn)識(shí)“課改”對自身專業(yè)成長的必要性和重要性。“課改”不能只靠下任務(wù)、壓擔(dān)子的方式達(dá)到目的，應(yīng)建立在教師的主觀需要、真心參與、真誠交流、虛心借鑒的基礎(chǔ)之上，還要在教學(xué)中不斷地滲透這些理念，我們即將使用的2019年人教版高中化學(xué)教材設(shè)置的某些欄目特別有引導(dǎo)性，如，“化學(xué)與職業(yè)”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“信息搜索”等。其次，教師必須先理解“陽光課堂”的內(nèi)涵和擁有可模仿的“教學(xué)案例”。這需要政府教育部門和學(xué)校大力支持，為教師提供具有指導(dǎo)性和針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可以是講座、交流會(huì)、現(xiàn)場課教學(xué)、去名校跟崗學(xué)習(xí)等等。培訓(xùn)的過程可以用直播或視頻錄制廣泛宣揚(yáng)，惠及更大一線教師。再次，校內(nèi)多舉辦說課、現(xiàn)場課的交流會(huì)議或比賽，評(píng)委應(yīng)增設(shè)“學(xué)生代表”，讓教師在交流中碰撞火花，在競賽中去蕪存菁，在批評(píng)中修正完善，在表揚(yáng)中積極奮進(jìn)，在認(rèn)可中感受成功的喜悅。

當(dāng)一位教師的知識(shí)有所增長，理念有所提升，能力有所提高，事業(yè)成功指日可待時(shí)，其教學(xué)行為自然會(huì)發(fā)生變化，與時(shí)俱進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，師生共同解放

教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，因此各種類型的教學(xué)模式均有其獨(dú)特性和優(yōu)劣性。但是教學(xué)也是一種科學(xué)，既有科學(xué)的基礎(chǔ)，也可以用科學(xué)的方法來研究。通過一系列同課異構(gòu)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)只要把握好三個(gè)方面便能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“陽光課堂”。

1.課前準(zhǔn)備

有的教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，用大量時(shí)間、精力備課，為了“先學(xué)后教”而布置大量“預(yù)習(xí)作業(yè)”讓學(xué)生課前完成，這是拼時(shí)間的“偽高效”，學(xué)生負(fù)擔(dān)更重，容易產(chǎn)生消極不滿情緒，又怎么會(huì)“陽光”呢？特別是剛升高一的新生，處于教學(xué)的銜接期，無法完成的作業(yè)會(huì)讓他們挫敗而產(chǎn)生放棄的念頭，甚至付之行動(dòng)。

筆者認(rèn)為，只要一個(gè)備課組的教師分工合作，齊心協(xié)力就能事半功倍，將教師從忙碌的備課，學(xué)生從繁重的預(yù)習(xí)、作業(yè)中解放出來。備課組長根據(jù)組內(nèi)教師的特長分配工作，先讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師備教材，簡要列出教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和對應(yīng)習(xí)題;再讓熱愛探究鉆研的教師挖掘教材中的“延展點(diǎn)”、“創(chuàng)新點(diǎn)”和對應(yīng)習(xí)題;接著由善于歸納總結(jié)的教師整理好教學(xué)綱要、導(dǎo)學(xué)案和配套練習(xí);最后由其他教師根據(jù)以上材料，每人設(shè)計(jì)一份課堂教學(xué)模式以供參考。

減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于教師進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師可以發(fā)下一份簡明扼要、重點(diǎn)突出、誘發(fā)思考的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如以下的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.課堂操作

各種各樣的課堂教學(xué)模式層出不窮，各具特色。但筆者認(rèn)為在保證“以學(xué)生為主體”的前提下，課堂行為是能簡即簡。

課堂上一般分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握，是升學(xué)應(yīng)試所需，第二個(gè)階段則要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)力，是素質(zhì)教育所需。第一階段耗時(shí)越短，第二階段時(shí)間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)力越強(qiáng)。

第一階段有“問、思、答、評(píng)、練”五步：“問”是教師的操作，問的是有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和判斷;“思”和“答”是學(xué)生的操作，展示個(gè)人或群體的自學(xué)成果;“評(píng)”是教師對學(xué)生答案的點(diǎn)評(píng)，或表揚(yáng)，或糾正，或進(jìn)一步闡述釋疑;“練”是學(xué)生對知識(shí)掌握的鞏固，同時(shí)也可以取代傳統(tǒng)的課后作業(yè)。

第二階段有“問、答、證”三步：“問”是學(xué)生的操作，問的是他對相關(guān)知識(shí)的疑惑或設(shè)想;“答”是教師操作，對學(xué)生自學(xué)和思考成果給予解答;“證”是師生一起對某同學(xué)提出的合理疑惑或設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或資料查證，該操作可以延至課后進(jìn)行。

在實(shí)際教學(xué)中，對于某些教學(xué)內(nèi)容，第一段階完全可以省略。例如，在《化學(xué)能與熱能》（必修2）的課堂教學(xué)中，我直接進(jìn)行第二階段。

首先，課堂前5分鐘讓學(xué)生提出問題，挑選其中3至5個(gè)有針對性和拓展性的問題讓學(xué)生在課堂上討論5分鐘，其余問題則請學(xué)生課后再討論。比較好的問題有：①是否存在“反應(yīng)物總能量和生成物總能量相等”的化學(xué)反應(yīng)？②化學(xué)鍵鍵能是不變的，那么2mol H2（g）和1mol O2（g）反應(yīng)生成2mol H2O（g）或2mol H2O（l）所放出的熱量是一樣嗎？③濃硫酸稀釋是放熱反應(yīng)嗎？④分解反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)嗎？⑤能量可以轉(zhuǎn)換，熱能可以轉(zhuǎn)化為電能，那么所有的放熱反應(yīng)都可以設(shè)計(jì)成原電池嗎？

然后，筆者提供相關(guān)信息，如鍵能的定義、98.3%濃硫酸的成分，并提供實(shí)驗(yàn)儀器（試管）、試劑（雙氧水、二氧化錳），再進(jìn)行“答”和“證”環(huán)節(jié)。師生合作解決了前4個(gè)問題，最后1個(gè)問題則作為下一課時(shí)《化學(xué)能與電能》的預(yù)習(xí)作業(yè)。

3.課后反思和作業(yè)

課后進(jìn)行“教、學(xué)”反思，既為日后的教學(xué)提供素材，又避免了低效教學(xué)。教師的反思應(yīng)側(cè)重記錄新的教學(xué)規(guī)律和教法、知識(shí)點(diǎn)的拓展、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、練習(xí)量及難度是否得當(dāng)?shù)龋ㄟ^反思、總結(jié)做到揚(yáng)長避短、精益求精，不斷提高教學(xué)教研水平。學(xué)生的反思應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果等，通過反思、總結(jié)起到警惕、監(jiān)督、激勵(lì)等效果。學(xué)生的反思可以反映學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)和引導(dǎo)情況，為教師了解教情和學(xué)情提供素材。因此，應(yīng)形成文字，并有改進(jìn)的措施。

傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)常以“題海”為戰(zhàn)術(shù)，不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而“陽光課堂”的課后作業(yè)是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的對所學(xué)知識(shí)，對課堂上教師拋出的“延展點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”的探索和求證。這種開放式作業(yè)既沒有固定形式，也沒有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓他們能夠享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、師生共情，歡度陽光課堂

教學(xué)的影響因素有多種，其中教師的教學(xué)情緒對課堂教學(xué)的影響是不容忽視的。當(dāng)教師心情愉悅地教學(xué)時(shí)，課堂氣氛特別活躍，師生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)烈;當(dāng)教師情緒不好時(shí)，課堂就籠罩在一片低氣壓下，教師機(jī)械授課就如同錄音機(jī)一樣播放，甚至偶爾還會(huì)卡帶，學(xué)生則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如坐牢籠。誠如我國教育家魏書生所言，人在發(fā)脾氣時(shí)、憤怒時(shí)，是智能較低的時(shí)候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。帶著負(fù)面情緒上課的教師，無意中可能已扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，破壞了師生的和諧關(guān)系，甚至導(dǎo)致低效或無效教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師要在課堂上控制情緒，首先應(yīng)調(diào)節(jié)內(nèi)因，即培養(yǎng)個(gè)人情商、提高師德修養(yǎng)、運(yùn)用心理暗示和規(guī)避等。其次應(yīng)掌控外因，掌握學(xué)情，有效備課，在課前設(shè)想好各種突發(fā)事件（如違紀(jì)、學(xué)生昏倒、教學(xué)效果不如預(yù)期等）的應(yīng)對舉措等。

“教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介”。教師應(yīng)時(shí)刻牢記身上的重任，不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高，致力構(gòu)建一個(gè)歡樂的、綠色的陽光課堂。

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