小學班主任開展德育工作的策略

龍金姐

摘 要：隨著素質(zhì)教育下新課程改革的推進，小學教學開始更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。立德樹人是教育之本，在小學時期，學生價值觀和認知能力都在形成和發(fā)展階段，所以德育教育是小學教育中的重點內(nèi)容。班主任作為學生在學校教育中的直接引導者，肩負著將德育教育貫徹落實到班級管理之中的重任，要為學生創(chuàng)建一個文明和諧的校園生活，營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀、文明懂禮的行為習慣，促進學生的成長。

關鍵詞：小學 班主任 德育工作 策略

小學階段是學生人格形成，從懵懂走向成熟的關鍵時期。在此階段，教師必須要做好學生的德育教育工作，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對于學生今后的學習和生活有著非常重要的作用。本文在此基礎上，結合實際教學經(jīng)驗，著眼德育教育工作的重要意義，分析班主任在班級管理中如何有效開展德育教育工作，以提高小學生的綜合素質(zhì)。

一、德育教育的重要性

社會發(fā)展和科技進步使人們迎來了互聯(lián)網(wǎng)信息時代，電子產(chǎn)品的普及擴大了小學生與外界接觸的渠道。由于小學生年紀較小，認知能力有限，在大量數(shù)據(jù)信息的裹挾之下，難以準確判斷消息的準確性，這使得小學德育教育工作愈加重要。

而且從教育的本質(zhì)上說，德育教育是教學活動的基本工作，在學生學習理論知識之前，首先要學會如何做人。小學時期，學生處于視覺模仿時期，班主任作為學生的管理人員，在學生的心目中有著十分崇高的地位，其一言一行都對學生產(chǎn)生了十分重要的影響，所以班主任需要在校園教育中有計劃、有目的、有組織地推進德育教育，提高學生抵御外界誘惑的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范和行為準則。當前，教師應該適應時代的形勢，結合小學生的心智特點，拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，提高小學德育教育工作的實效性。

二、小學班主任開展德育工作的策略

1.提高自身素養(yǎng)，以身作則

班主任是小學生在校園生活中接觸最多的教學人員，其一舉一動都影響著學生的認知和發(fā)展。小學生具有很強的模仿能力和觀察能力，所以，班主任在教學過程中應該注重提升自身的素養(yǎng)，嚴于律己，為學生做好表率作用。

首先，班主任要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為主體的教學意識，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍。教師要提高自身素養(yǎng)，學會尊重和理解學生，了解學生的性格、愛好，關注學生成長，并在學生出現(xiàn)問題時，積極與學生進行溝通，發(fā)揮正向引導作用。例如，班主任可以與學生一起用餐，并保持良好的行為習慣，做到不挑食，不浪費，不大聲喧嘩，保持文明用餐;教師還可以在共同用餐的過程中，為學生講述節(jié)約糧食的小故事，使學生明白勞動的辛苦，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。在共同用餐的過程中，教師也可以監(jiān)督學生的行為，對不恰當?shù)男袨榧皶r給予引導和糾正，但要注意方式和方法，以此實現(xiàn)小學生的德育教育。

2.推進德育實踐教育

實踐才是檢驗真理的唯一標準，單純的言傳身教難以實現(xiàn)更加有效的教學效果，所以班主任要將德育教育融入到教學實踐中，提升學生的動手實踐能力。

教師可以利用團隊實踐活動培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，使學生感受到班級凝聚力的重要性。在實踐活動中滲透德育教育，更有助于增加學生的生活常識，提高其知識運用能力，實現(xiàn)德育教學的有效性。例如，在初春時節(jié)，教師可以組織學生去種樹，將學生劃分為各個植樹小組，學生在植樹的過程中，既能體會到勞動的辛苦，又可以培養(yǎng)保護環(huán)境、愛護自然的意識。而且學生在小組勞作中互相幫助，互相配合，更有利于培養(yǎng)團結協(xié)作能力，以及互幫互助、愛護同學的優(yōu)秀品格。教師還可以組織學生參加回收舊衣舊物或捐款捐物的活動，培養(yǎng)學生的奉獻意識。

3.激勵式教學方式推進德育教育

小學生由于年紀尚小，在教學過程中的自律自控能力不高。教師可以合理采用一些激勵式的教學方式，根據(jù)小學生的性格、愛好、特點進行分層教育，根據(jù)小學生不同的學習能力和性格特點，不同時期學生的不同需求，設立不同的獎勵方式。

例如，教師可以開展學雷鋒活動，讓學生學習雷鋒精神，積極幫助身邊有困難的同學，包括但不限于學習方面。對于一段時間內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師不能單純以口頭表揚的形式進行鼓勵，而是要給學生切實的榮譽，如頒發(fā)“學雷鋒標兵”奉獻獎狀等。教師也可以在班級管理中制定多元化、差異化、層次化的鼓勵政策，將學生的表現(xiàn)記錄在冊，增加獎勵政策的可信性，使教育教學有理可依、有據(jù)可查，對學生的德育評價也更加合理和客觀。不同于以往的嚴厲式教學對學生的限制，激勵式的教育可以激發(fā)學生的榮譽感，促進學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品格，從而形成積極的班風、學風，促進德育教育工作的開展。

總之，新課程改革為教育教學工作的發(fā)展提出了新的方向，也為教育教學效果提出了新的要求，德育教育作為培養(yǎng)小學生綜合能力，促進小學生身心發(fā)展的重要內(nèi)容，也有了更高的要求。班主任在小學生的德育教育中，要轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自身素養(yǎng)，將德育教育延伸到課堂之外，融入到生活和教學的方方面面之中。教師要正視學生在教學中的主體地位，以激勵式教育來激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的榮譽感和責任心，推進小學德育教學工作的有效開展，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格，促進學生身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

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